劉芳

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，為了提高教學(xué)實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師們結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，案例教學(xué)法就是眾多新嘗試中的一種。本文試圖從高校思想政治理論課引入案例教學(xué)法的必要性和積極效應(yīng)入手，分析案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并指出應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)要注意的一些問(wèn)題，以便更好的在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高校思想政治理論課；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：D64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0084-01

案例教學(xué)是指藉由案例作為師生互動(dòng)核心的教學(xué)方法。詳言之，案例教學(xué)法是指藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法①（P7）。案例教學(xué)被廣泛地運(yùn)用于美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)家的教育教學(xué)中。在我國(guó)，案例教學(xué)法對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法的全面改革起著重要的推動(dòng)作用。

一、高校思想政治理論課引入案例教學(xué)法的必要性和積極效應(yīng)

自2005年，高校思想政治理論課教學(xué)工作實(shí)施新的方案以來(lái)，一方面，取得了一些成績(jī)，但另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。那么，如何能夠改進(jìn)課堂教學(xué)效果，真正使教學(xué)內(nèi)容做到“入耳”、“入腦”，確實(shí)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。要解決這一系列的問(wèn)題，我認(rèn)為，既可以在教學(xué)內(nèi)容、授課技巧等方面進(jìn)行改革，同時(shí)也要進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，用新的教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，進(jìn)而提高學(xué)生課堂抬頭率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種背景下，將案例教學(xué)法引入高校思想政治課的教學(xué)中就顯得很有必要了。

二、案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

首先，個(gè)別教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)還存在偏差。有的教師，在多年的教學(xué)過(guò)程中，注重理論知識(shí)的講解，擔(dān)心理論課教學(xué)加入案例，會(huì)擠占理論講解的時(shí)間，從而使理論講解片面化；有的教師擔(dān)心一些案例的運(yùn)用，會(huì)使課堂教學(xué)的局面難以控制，從而偏離了最初的教學(xué)目標(biāo)；有的教師認(rèn)為案例俯首即是，但選擇合適的案例有一定的難度。其次，認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，將案例教學(xué)中的“案例”與講授教學(xué)中的“事例”相混淆?！鞍咐焙汀笆吕辈还茉诮虒W(xué)理念上，還是教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用上，都是有明顯不同的。其一，“事例”的引用多是為了說(shuō)明某一方面的重點(diǎn)，而“案例”的引用更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，結(jié)合已有的知識(shí)背景，結(jié)合所要講解的理論知識(shí)等進(jìn)行多角度的分析，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。其二，“事例”的描述相對(duì)簡(jiǎn)單，一般不提供詳盡的細(xì)節(jié)敘述，而“案例”的敘述較則更為豐富。其三，“事例”一般是由教師在課堂上提出的，由教師自己完成講解，而“案例”一般是教師在授課之前就給學(xué)生布置下去，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課前注備，給學(xué)生更多思考的空間，課上，再由教師和學(xué)生一起完成對(duì)案例的分析、總結(jié)等。最后，教師缺乏案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。有的教師對(duì)案例教學(xué)法的正確運(yùn)用，還存在一定的困難。例如，有的案例選擇太過(guò)陳舊，和大的時(shí)代背景不符，學(xué)生沒(méi)有興趣，并且反復(fù)使用，喪失了新鮮感；有的教師不能很好的處理理論教學(xué)和案例教學(xué)兩者之間的關(guān)系，一味地偏重某一方面，沒(méi)有明確案例教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)和支撐作用；有的教師對(duì)于何時(shí)運(yùn)用案例教學(xué)法掌握不好，之前沒(méi)有鋪墊，之后沒(méi)有總結(jié)，不能使案例教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致。

三、高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，教師要掌握案例選擇的一些原則。一般來(lái)說(shuō)，案例的選擇要遵循三個(gè)特點(diǎn)，即案例的真實(shí)性，案例要真實(shí)可信，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)際，符合時(shí)代背景；有用性，即針對(duì)學(xué)生中存在的思想困惑，能夠幫助他們澄清是非界限，對(duì)于解決他們思想上的問(wèn)題具有一定的幫助；開(kāi)放性，即學(xué)生可以根據(jù)案例，結(jié)合自身的實(shí)際，進(jìn)行全方位的分析研究與探討，而不是拘泥于某一方面的標(biāo)準(zhǔn)答案。

其次，教師要掌握必要的案例教學(xué)的技巧。教師選擇的案例蘊(yùn)含著一定的教學(xué)目的，希望通過(guò)對(duì)案例的講解、分析、總結(jié)逐步達(dá)到課程的教學(xué)目的。但是，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生的發(fā)言，天馬行空，與教學(xué)目的相偏離。這時(shí)，如果打斷學(xué)生的發(fā)言，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果，讓學(xué)生繼續(xù)錯(cuò)誤的發(fā)言，會(huì)喪失案例的教育作用。所以，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)過(guò)程中又要加強(qiáng)引導(dǎo)，最后要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)。因此，教師要對(duì)課堂教學(xué)要有一定的掌控能力，做到有的放矢。

最后，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，要自覺(jué)避免幾種錯(cuò)誤傾向。一方面，案例的使用不是越多就越好。案例的過(guò)多運(yùn)用，會(huì)使課堂的教學(xué)時(shí)間變得緊張，學(xué)生也會(huì)變得茫然，不知道教師到底要說(shuō)明什么問(wèn)題，課堂教學(xué)只是表面“有意思”，對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到發(fā)揮。另一方面，案例教學(xué)并不是萬(wàn)能的，在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體、教學(xué)目的的不同，選擇不同的教學(xué)方法。做到案例教學(xué)法和其他教學(xué)法的融會(huì)貫通。

總之，高校思想政治理論課教學(xué)是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性的工作。要做好這份工作，我們就要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將案例教學(xué)法更好的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：沈陽(yáng)科技學(xué)院）

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)埫窠?案倒教學(xué)法：理論與實(shí)務(wù)[M].北京：九州出版社，2006

參考文獻(xiàn)：

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[3]張桂云，王融.淺析案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，3.