郭靈輝 郝成元

摘 要：高校實(shí)踐教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生德智體全面發(fā)展及未來(lái)就業(yè)意義重大，其創(chuàng)新模式需要積極探索。從學(xué)生中心的教育理念、能力培養(yǎng)的課程體系、成果導(dǎo)向的教學(xué)進(jìn)程三方面入手，逐步構(gòu)建與完善“全程化、三層次、三模塊”的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；能力培養(yǎng)；成果導(dǎo)向；創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0090-02

作為高等教育的必要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)是在校大學(xué)生提高應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)素養(yǎng)的重要手段[1]。它不僅僅是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，而且是當(dāng)代大學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育的有效途徑之一[2]，也是大學(xué)生思想品德和政治覺悟集中再塑造的第二課堂[3]。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，也就決定了實(shí)踐教學(xué)在高校地理類專業(yè)教學(xué)中的特殊作用。

“自然地理與資源環(huán)境”專業(yè)前身是“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)，河南理工大學(xué)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”本科專業(yè)設(shè)置于2001年，2012年教育部將其拆分為“自然地理與資源環(huán)境”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”兩個(gè)專業(yè)，其中前者立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)及“3S”技術(shù)應(yīng)用，門類上屬于應(yīng)用型專業(yè)。本文以河南理工大學(xué)“自然地理與資源環(huán)境”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革為背景，提出了以學(xué)生為中心的教育理念、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新模式探索，以期促進(jìn)應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)程。

一、以學(xué)生為中心的教育理念

當(dāng)代高校教學(xué)主體有兩類：其一以教師為主體，其二以學(xué)生為主體。中國(guó)高校以教師為中心有許多具體做法，如嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)制度、完善的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、定期的教師授課競(jìng)賽、實(shí)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度管理等[4]。因此，中國(guó)大部分高校中教師都很忙，然而學(xué)生卻很輕松。“教書育人是老師的事情，學(xué)生只要把各門課程考及格就行了”，這也就是“為什么中國(guó)高校校園內(nèi)出現(xiàn)不了像哈佛大學(xué)圖書館那樣凌晨四點(diǎn)還燈火通明景象”的直接原因。以學(xué)生為中心則堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切。教育目標(biāo)圍繞培養(yǎng)學(xué)生而設(shè)定，教學(xué)過程聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是評(píng)價(jià)教師工作優(yōu)劣的最重要量化指標(biāo)之一。

二、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)課程體系

河南理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)現(xiàn)已制訂了較為完備的指導(dǎo)性課程體系，其實(shí)踐教學(xué)科目按照性質(zhì)可以區(qū)分為四類：專業(yè)認(rèn)知、集中實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)（表1）。首先，專業(yè)認(rèn)知是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)手段之一，如區(qū)域地理學(xué)、自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的綜合認(rèn)知實(shí)習(xí)。再者，在學(xué)習(xí)“氣象與氣候?qū)W”、“環(huán)境學(xué)”、“旅游學(xué)”、“綜合自然地理學(xué)”、“城市地理學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”等課程需要進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，到野外場(chǎng)所依據(jù)具體地形地貌、土壤地質(zhì)等環(huán)境要素分析判斷人類活動(dòng)或產(chǎn)業(yè)布局合理性及合理性程度，或者到相關(guān)企業(yè)（工廠）進(jìn)行針對(duì)性了解和考察，掌握企業(yè)（工廠）針對(duì)自然地理所建造技術(shù)和處理處置的操作過程以及其他流程和步驟，即課程設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問題的能力。最后，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)是實(shí)踐性要求很高的應(yīng)用型本科專業(yè)，其主要專業(yè)課程基本也都開設(shè)了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，有“氣象學(xué)與氣候?qū)W”、“地質(zhì)地貌學(xué)”、“土壤地理學(xué)”、“植物地理學(xué)”等，一般置于畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)集中統(tǒng)一進(jìn)行。其場(chǎng)所以實(shí)驗(yàn)室為主，將一個(gè)班學(xué)生分為10個(gè)小組單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，已達(dá)到每個(gè)人都能獨(dú)立完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后通過考核實(shí)驗(yàn)過程中的原理、操作以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范性評(píng)定每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。其主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決專業(yè)基礎(chǔ)問題的能力，借以提高他們專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新思維。

三、以成果為導(dǎo)向的實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)程

成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程實(shí)施以學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果或效果[6]。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)高效、持續(xù)、科學(xué)地進(jìn)行，綜合考慮實(shí)踐目的、區(qū)域特點(diǎn)、實(shí)習(xí)時(shí)間以及經(jīng)費(fèi)限制等多種因素，在焦作市區(qū)及其所在自然地理單元——南太行山區(qū)，歷經(jīng)近20年篩選出多個(gè)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）區(qū)，形成了全面的專業(yè)實(shí)踐資料庫(kù)（表1）。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）教學(xué)大綱要求，安排不同年級(jí)、不同課程、不同實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)性、周期性實(shí)踐教學(xué)，力爭(zhēng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生集知識(shí)、能力與素質(zhì)于一體的教學(xué)任務(wù)，完成在科學(xué)研究、情景教學(xué)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)三方面的積極作用。

四、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式

改革實(shí)踐教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程，本研究最終構(gòu)建了“全程化、三層次、三模塊”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式。其中“全程化”指將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，分階段有序推進(jìn)，形成每學(xué)期都有實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容與理論教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)貫穿于大學(xué)四年全過程。“三層次”指以能力培養(yǎng)為核心，形成培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手等基本能力的基礎(chǔ)性實(shí)踐、培養(yǎng)專業(yè)綜合能力的設(shè)計(jì)性實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的研究性實(shí)踐三層次的實(shí)踐教學(xué)新體系?！叭K”分別依托專業(yè)科研平臺(tái)（國(guó)土資源部野外科學(xué)觀測(cè)研究基地、河南省地理學(xué)一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科開放實(shí)驗(yàn)室、河南理工大學(xué)自然地理與區(qū)域生態(tài)安全實(shí)驗(yàn)室、土地經(jīng)濟(jì)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究中心）、校外實(shí)習(xí)基地（河南省國(guó)土資源調(diào)查規(guī)劃院、河南省土地整理中心、河南省濟(jì)源九里溝、河南省新鄉(xiāng)萬(wàn)仙山、山西省晉城錫崖溝、河南省關(guān)山國(guó)家地質(zhì)公園、河南省國(guó)有焦作林場(chǎng)、焦作市氣象局觀測(cè)站、焦作金谷軒絞胎瓷藝術(shù)有限公司等）、社會(huì)實(shí)踐（包括暑期實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽以及畢業(yè)實(shí)習(xí)）等三類模塊，完成整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

五、小結(jié)

應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革勢(shì)在必行，其創(chuàng)新模式還有待全方位探索。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須從學(xué)校、教師、教學(xué)體系和學(xué)生等多方面抓起，特別是把握好三個(gè)方向性問題尤為重要，學(xué)生中心的教育理念、能力培養(yǎng)的課程體系、成果導(dǎo)向的教學(xué)進(jìn)程，逐步構(gòu)建與完善應(yīng)用型本科專業(yè)“全程化、三層次、三模塊”的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式。

（作者單位：河南理工大學(xué)測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院）

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