張覃軼 孫偉 李元元 朱錢兵

摘要：教學(xué)評價是衡量教學(xué)效果、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)最有效的方法。本文通過對比我校和澳大利亞莫納什大學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從完善教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)過程、衡量教學(xué)效果以及便于學(xué)生選課等四個教學(xué)評價功能方面分析了兩者存在的差異以及產(chǎn)生差異的原因，為今后教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；標(biāo)準(zhǔn)；比較

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0071-03

課堂教學(xué)是高等學(xué)校教育的主要形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)評價是深化教育改革、推進(jìn)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，主要目的是更好地了解和滿足學(xué)生的需求。具體來說，評價作用包括：（1）為發(fā)展和完善教學(xué)策略提供意見反饋；（2）為今后課程、教學(xué)計劃和教學(xué)過程的設(shè)計和完善提供支撐研究數(shù)據(jù)；（3）衡量教學(xué)效果，用于績效管理和考核；（4）為學(xué)生選課提供有用信息[1]。關(guān)于教學(xué)評價作用和意義的研究論文近年來已屢見不鮮[2，3]，但如何建立起科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證所獲得評價數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，目前國內(nèi)研究不多。本文通過對比我校與澳大利亞莫納什大學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從上述四個評價作用方面分析兩者的異同，找出差距所在，借鑒國外著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，為今后課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂和優(yōu)化提供參考。

一、武漢理工大學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

武漢理工大學(xué)是國家教育部直屬的一所理工類全國重點(diǎn)大學(xué)，是國家“211工程”、“985工程優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”重點(diǎn)建設(shè)院校之一。學(xué)校共設(shè)有23個學(xué)院，每年招收本科生9000余人。我校課堂教學(xué)評價包括教學(xué)督導(dǎo)評價、同行評價和學(xué)生評價三方面，其中最重要的還是學(xué)生評價。學(xué)生評價是在課程結(jié)束后，成績查詢前的網(wǎng)上評價，有相應(yīng)的評價細(xì)則，如表1所示。我校課堂評價細(xì)則大體包括5個部分：教學(xué)準(zhǔn)備（1）、教學(xué)內(nèi)容（2～3）、教學(xué)基本功（4～6）、教學(xué)過程（7～8）和教學(xué)效果（9～10）。

二、莫納什大學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

莫納什大學(xué)是澳洲八大名校（Group of Eight）的盟校成員。于1958年由國會建立，是澳大利亞規(guī)模最大的國立大學(xué)之一，其綜合實(shí)力在各大學(xué)中名列前茅，也是享譽(yù)世界的密集研究型大學(xué)，被評為澳大利亞五星級大學(xué)。2014年度QS世界大學(xué)排名，莫納什大學(xué)綜合排名第70位。莫納什大學(xué)由十個院系組成，在校學(xué)生超過60000人，其中國際學(xué)生占35%。莫納什大學(xué)設(shè)有專門的教學(xué)評價機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)獨(dú)立于各學(xué)院及行政管理單位，每年向?qū)W校提供完備的評價報告，用于今后教學(xué)的改革和學(xué)院的績效考核。莫納什大學(xué)課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。值得注意的是，在這些評價細(xì)則中沒有對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行具體評價，取而代之的是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在莫納什大學(xué)，課堂教學(xué)評價一般安排在課程結(jié)束前1，2次課上，任課老師在接到評價通知后，會在當(dāng)次課提前5分鐘結(jié)束授課，由專門評價管理人員到場發(fā)放評價表給每位學(xué)生，學(xué)生填寫完畢后現(xiàn)場回收。在評教的全過程中，任課老師需回避。

三、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對比分析

對比表1和表2可以看出，兩校在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上存在有很大的不同，我們在教學(xué)評價上與國外大學(xué)還存在不小的差距，具體對比如下。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)針對的主體存在差異。我?，F(xiàn)行評價準(zhǔn)則絕大多數(shù)是學(xué)生對老師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，較少考慮到學(xué)生自己的感受，這也是我國目前教學(xué)評價中的一個通病[4]。莫納什大學(xué)的評價體系中用詞最多的是“我”、“學(xué)生”，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和知識獲取情況。同樣是對板書進(jìn)行評價，我校標(biāo)準(zhǔn)為“老師板書或多媒體手段應(yīng)用適當(dāng)合理”，而在莫納什大學(xué)評教體系中的提法改為“老師的板書演示（如畫圖、列表、示意圖等）能幫我理解課堂內(nèi)容”，充分體現(xiàn)了評教主體上的差異。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，是課堂評價的價值主體，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)“以學(xué)生為主體”。以教師為評價主體會帶來諸如課堂教學(xué)只重視傳授知識，忽視學(xué)生整體發(fā)展，將“評人”和“評課”混淆等問題[5]。

2.澳方關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的評價具有特色。我校評價項(xiàng)中沒有對教學(xué)目標(biāo)評價的明確表達(dá)。在國外課堂評價體系中，師生達(dá)成明確教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的首要任務(wù)[6]。范蔚等提出的“師生共進(jìn)”有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中也把教學(xué)目標(biāo)的評價放在了首位，對教師的要求是“制定教學(xué)目標(biāo)明確、具體、清晰、有層次，具有可操作性，并用適當(dāng)方法讓學(xué)生知道教學(xué)目標(biāo)”，對學(xué)生而言，應(yīng)“知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道學(xué)什么，怎么學(xué)和學(xué)到什么程度”[7]。相對于國內(nèi)學(xué)者所構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)，莫納什大學(xué)針對教學(xué)目標(biāo)的評價細(xì)則更容易讓學(xué)生理解，如“每節(jié)課老師都明確描述了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“每章的開始，老師會指出本章所有主題”、“授課的順序有助于整體的一致性和邏輯的發(fā)展”，這就要求老師的每節(jié)課都有明確的目標(biāo)，每節(jié)課的內(nèi)容都是一個完整的體系，同時每節(jié)課之間知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，且在整門課程中的地位和作用明確。

3.評價細(xì)則的可操作性存在著差異。我校評價標(biāo)準(zhǔn)中所涉及內(nèi)容比較含糊，如“講課熟練”、“進(jìn)度適當(dāng)”、“詳略得當(dāng)”、“手段應(yīng)用適當(dāng)合理”等，很難對應(yīng)到準(zhǔn)確的量化指標(biāo)。反觀莫納什大學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，比較容易激起學(xué)生對某項(xiàng)指標(biāo)的共鳴，如“每章開始的第一周，老師會指出本章所有課堂的主題”、“老師讓同學(xué)們注意那些重要的觀點(diǎn)或信息”、“我的注意力或者興趣會持續(xù)到下課”、“每一節(jié)課后，我都有機(jī)會去請教老師”等。含糊標(biāo)準(zhǔn)所得到的評價數(shù)據(jù)必然可信度不高，對今后課堂教學(xué)的改進(jìn)建議作用也不大[8]。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)自身的一致性和連貫性上存在差別。表1中由于沒有設(shè)置教學(xué)目標(biāo)考核內(nèi)容，各評價項(xiàng)處于平等地位，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)性。反觀表2中2.1至2.8項(xiàng)，也是對教師課堂教學(xué)過程的評價。莫納什大學(xué)在教學(xué)評價開始就設(shè)定了教學(xué)應(yīng)保證“整體的一致性和邏輯的發(fā)展”，后續(xù)評價基本圍繞這一主題展開，如“老師的解釋和論證是建立在我以前已經(jīng)學(xué)過的，或熟悉的概念和想法上”、“幫助我了解各部分知識是如何關(guān)聯(lián)或連接的”、“案例、應(yīng)用或?qū)Ρ却偈刮易龀鲂碌闹R連接或解釋”、“所呈現(xiàn)的素材會在其他地方出現(xiàn)”。這些評價標(biāo)準(zhǔn)也保障了整個教學(xué)過程的一致性和連貫性，即課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把各方面知識加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.表1中所列評價標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)考察的是教師的教學(xué)態(tài)度，往往會出現(xiàn)只要任課老師態(tài)度認(rèn)真、負(fù)責(zé)，哪怕授課存在知識儲備不足、語言表達(dá)不清晰、教學(xué)手段單一、講授枯燥乏味等，在后續(xù)的學(xué)生評價中也有可能獲得較高分?jǐn)?shù)。在莫納什大學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)態(tài)度也是評價的一個重要方面，如表2中4.1～4.3、4.5～4.7條，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師對其的幫助情況。除教學(xué)態(tài)度外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在表2中重點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，“我的注意力或者興趣會持續(xù)到下課”、“我發(fā)現(xiàn)我自己想去學(xué)更多，或更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)每一次課所呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)”。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)和理解能力的主要動力源泉。培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教育中占據(jù)重要的地位，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵[9]。

6.不同的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了不同的評價結(jié)果。在我校，學(xué)生評教的分值一般在80分以上，90分以上的即為優(yōu)秀，各老師所獲得的評教分?jǐn)?shù)差異不大，無法真實(shí)體現(xiàn)老師之間教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量上的差異。在莫納什大學(xué)，學(xué)生評分60分為合格，75分以上即為優(yōu)秀，不同教師得分差異有時會非常大，真正能達(dá)到75分以上的教師少之又少。其原因除了學(xué)生背景和價值觀念上的差異外，現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格、可操作性強(qiáng)是一個重要的原因。

7.不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的促進(jìn)作用也不同。我校學(xué)生評價結(jié)果一般僅用于教師績效考核評價，80分以下會受到警示。教師除了在學(xué)期末能查詢到自己的評教總分外，對改進(jìn)教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)的反饋指導(dǎo)意義。在莫納什大學(xué)，每年學(xué)校教學(xué)評價機(jī)構(gòu)會發(fā)表上一年度的評教白皮書，書中會詳細(xì)分析每評分項(xiàng)的全校、全院、全系的平均分，以及與往年數(shù)據(jù)的對比和原因剖析，指出今后在教學(xué)上的改進(jìn)方向。同時每位教師會收到自己的學(xué)生評教分析表，很方便地幫助老師和教學(xué)管理人員找到授課存在的具體不足和需要改進(jìn)的方面，真正發(fā)揮出評教的積極作用。

8.評教結(jié)果對學(xué)生選課的幫助作用不同。評教的結(jié)果對學(xué)生選課的指導(dǎo)作用目前在國內(nèi)還沒有得到充分的認(rèn)識。以我校為例，出于對教師隱私權(quán)保護(hù)的考慮，學(xué)生對課程的評價結(jié)果是不對外公布的。低年級的學(xué)生無法從以前的評教結(jié)果中獲得有用的選課信息。在莫納什大學(xué)，由于學(xué)分制的實(shí)行，學(xué)生在選擇每門課程時均十分慎重。為了方便學(xué)生們選課，歷年的教學(xué)評價結(jié)果都可以公開查詢。對于尚未謀面的教師和即將學(xué)習(xí)的新課程，往屆學(xué)生的教學(xué)評價結(jié)果往往是他們做出最終選擇的主要依據(jù)。

教學(xué)評價是查找教學(xué)問題、衡量教學(xué)效果、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)最簡單也是最行之有效的方法。我國目前還處于高校教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的摸索階段，尚未形成得到公眾認(rèn)可和肯定的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系[7]。借鑒國外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)是提升我國高校辦學(xué)水平的一個有效途徑。本文通過我校和澳大利亞莫納什大學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的對比，在評教的主體、評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的可操作性、學(xué)生興趣、評價結(jié)果、促進(jìn)作用等方面讓我們看到了與國外著名大學(xué)之間的差距，同時也找到了今后改進(jìn)的方向。建議我國研究者在借鑒和引用國外成果的同時，不斷進(jìn)行深入的實(shí)證研究，以期早日構(gòu)建適合我國國情的、權(quán)威的高校教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

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