文昕 班寧

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是我國為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系所發(fā)起的變革，它蘊(yùn)含的“以生為本，以學(xué)定教”的指導(dǎo)理念值得高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)借鑒，當(dāng)前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃課在實(shí)施過程中存在部分問題，從新課改的角度重新審視和完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖，是有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：新課改；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0096-02

一、新課改的內(nèi)容與高校教學(xué)的聯(lián)系

新課改指的是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，它是響應(yīng)中共中央、國務(wù)院提出的“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的一項(xiàng)舉措，其目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。[1]通俗來說，新課改就是應(yīng)對社會(huì)發(fā)展、環(huán)境改變和人類需求對教育課程進(jìn)行改革，以便更好地培養(yǎng)人才。在內(nèi)容上，新課改不僅僅是教材的變更，它主要有目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理6個(gè)方面的變化，這6個(gè)方面很好地包含了教學(xué)的整套體系。新課改雖然指的是基礎(chǔ)教育課程改革，但是它的根源也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的一次教學(xué)轉(zhuǎn)變，其“以生為本、以學(xué)定教”的主體思想和部分內(nèi)容對高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)也是有一定借鑒意義的。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身的條件、特點(diǎn)、興趣愛好和外界客觀條件進(jìn)行測試、分析并制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并為之努力奮斗使其實(shí)現(xiàn)的過程。[2]大學(xué)生對自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于確定奮斗目標(biāo)、樹立積極向上的人生態(tài)度、管理自我并有條件地提高自己的核心競爭力。

從社會(huì)及學(xué)術(shù)的需求層面來說，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課是合理且必須的，它可以幫助學(xué)生更早、更好地認(rèn)清自我、確定職業(yè)發(fā)展方向并有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)，儲備更多的競爭資本，但當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的具體實(shí)施中，還存在著如下問題。

1.高校重視程度不夠，資源配備不足。社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)形勢的嚴(yán)峻讓高校也發(fā)現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但相對于整體的課程設(shè)置和資源分配，多數(shù)高校的重視程度還不夠。部分高校沒有設(shè)置單獨(dú)的職業(yè)生涯規(guī)范課程，已經(jīng)設(shè)置的高校，也不同程度地存在課程課時(shí)少，教學(xué)目標(biāo)單一，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，學(xué)校過多地關(guān)注就業(yè)率，忽略職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，專業(yè)任課教師缺乏，課程資源投入不足等問題。

2.職業(yè)生涯輔導(dǎo)缺乏持續(xù)性。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人對自己主觀和客觀條件考察、評定的一個(gè)過程，所以最終的目標(biāo)必然會(huì)受個(gè)人主觀、客觀條件的影響，而主觀、客觀條件會(huì)隨著學(xué)生學(xué)識、能力的提高和社會(huì)環(huán)境、國家政策的變化不斷改變，因而大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)逐步變化并且不斷調(diào)整的過程。然而當(dāng)前許多高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課缺乏持續(xù)性，僅在某個(gè)學(xué)期或某個(gè)學(xué)年設(shè)置了該類課程，使得學(xué)生得不到持續(xù)性的輔導(dǎo)。

3.缺乏針對學(xué)生的個(gè)體化輔導(dǎo)。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有較強(qiáng)的個(gè)體性，對不同的學(xué)生，引導(dǎo)的方式和內(nèi)容都會(huì)有所差異，然而多數(shù)高校僅僅開設(shè)一門職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程，不能更好地結(jié)合學(xué)生及社會(huì)的需求開展有針對性的一對一或者小團(tuán)體個(gè)體化輔導(dǎo)，使得學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)力度不夠，對學(xué)生幫助不大。[3]

4.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容、形式較為單調(diào)，缺乏吸引力。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校大學(xué)生的思想方式、興趣愛好也發(fā)生了變化，對事物的關(guān)注點(diǎn)和關(guān)注力度也有所不同。許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課在教學(xué)內(nèi)容上僅限于基本的理論教學(xué)，教學(xué)方式多以傳統(tǒng)講授為主，缺乏創(chuàng)新性，難以吸引學(xué)生的注意力。[4]

三、新課改視域下高校職業(yè)生涯規(guī)劃課如何進(jìn)行教學(xué)改革

1.完善職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系，多樣性制定教學(xué)目標(biāo)。高校完善職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系對于在校生的職業(yè)生涯發(fā)展而言是一重保障，這個(gè)體系的完善不僅應(yīng)該包含學(xué)校課程的設(shè)置、評價(jià)方式，導(dǎo)師的相關(guān)培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，課程的學(xué)分化，還應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。從新課程的改革方面來看，很明顯的一個(gè)變化是教學(xué)目標(biāo)的變動(dòng)。從原來的知識、能力、思想三個(gè)目標(biāo)變成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。這個(gè)改變凸顯的是新課改注重學(xué)生的主體地位，提倡的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和成長。

遷移到高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中，我們也應(yīng)該從以往的過分注重學(xué)生就業(yè)率，為了完成就業(yè)工作而開展理論性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)這一教學(xué)模式中走出，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定三維教學(xué)目標(biāo)，從知識與技能層面強(qiáng)調(diào)對職業(yè)生涯的理解和自己評價(jià)自己、規(guī)劃自己的能力；從過程與方法層面強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)自己評析自己的過程，學(xué)會(huì)自我審視、查找問題；從情感態(tài)度與價(jià)值觀方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生從各類理性分析中為自己制定符合自己的職業(yè)定位和目標(biāo)，不要好高騖遠(yuǎn)，形成正確的學(xué)習(xí)觀和擇業(yè)觀。

2.加強(qiáng)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的服務(wù)功能，強(qiáng)化輔導(dǎo)課程的持續(xù)性。新課改在課程結(jié)構(gòu)方面是有所調(diào)整的，均衡、合理是它的主要特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性，讓學(xué)生在持續(xù)接受主干課程培養(yǎng)的同時(shí)有選擇其他綜合課程的權(quán)利。這種教學(xué)改革的理念對于解決高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)缺乏持續(xù)性是有參考價(jià)值的。高校應(yīng)該在職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程上入手，根據(jù)學(xué)生的成長情況，在不同學(xué)期設(shè)置有梯度的輔導(dǎo)課程，給予學(xué)生持續(xù)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，還可以從職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)入手，通過制度約束、規(guī)范化管理、專業(yè)化發(fā)展等手段加強(qiáng)自身的服務(wù)功能，使其能夠有效地服務(wù)學(xué)生，不流于形式與擺設(shè)，讓學(xué)生在輔導(dǎo)課程之余有自主選擇額外輔導(dǎo)的權(quán)利，通過低講高輔（低年級以理論講授為主，高年級以分類輔導(dǎo)為主）的形式給予學(xué)生持續(xù)性的輔導(dǎo)和幫助。

3.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，點(diǎn)面結(jié)合，突出學(xué)生的個(gè)體性。高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程要學(xué)會(huì)吸納新課改的“個(gè)性化”原則，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，改變以往的集體、統(tǒng)一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變注重就業(yè)率的輔導(dǎo)觀念，堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合的培養(yǎng)模式，在優(yōu)化集體課程內(nèi)容的全面輔導(dǎo)基礎(chǔ)上，組織職業(yè)生涯導(dǎo)師下放到班級中，開展小團(tuán)體輔導(dǎo)，點(diǎn)面結(jié)合，讓學(xué)生的個(gè)體性在輔導(dǎo)中得到重視和引導(dǎo)。同時(shí)，還可以建立個(gè)性化輔導(dǎo)資料庫，通過對不同學(xué)生的數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析，幫助學(xué)校更好地開展教學(xué)和課程設(shè)置。

4.創(chuàng)新輔導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課改在內(nèi)容和實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)改變枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡而言之，就是要突出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色定位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這樣的理念放之職業(yè)生涯輔導(dǎo)教學(xué)，正好可以解決課程的內(nèi)容、形式較為單調(diào)，缺乏吸引力的問題。

職業(yè)生涯輔導(dǎo)與基礎(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)不同，它在內(nèi)容和形式上有更大的操作空間，便于創(chuàng)新。授課老師可以充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)新知，主動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)整自己的職業(yè)生涯方案。[5]同時(shí)，職業(yè)生涯輔導(dǎo)還可以抓住新課改中的“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)模式，借助校園里面的各種校園文化活動(dòng)滲透職業(yè)生涯輔導(dǎo)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、工作坊、知識競賽、職業(yè)生涯模擬、案例分析、專業(yè)測評等活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們好學(xué)、樂學(xué)，從而使職業(yè)生涯輔導(dǎo)在活動(dòng)導(dǎo)向的幫助下達(dá)到較好的潛移默化育人效果。

《禮記·中庸》有言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)會(huì)認(rèn)清自我、審視自我并盡早規(guī)劃自己的人生是高校大學(xué)生應(yīng)對社會(huì)發(fā)展、就業(yè)形勢嚴(yán)峻的一項(xiàng)重要技能。新課改“以生為本、以學(xué)定教”主題教學(xué)理念給當(dāng)前高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革提供了很好的方向，高?？梢詮慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定，課程的內(nèi)容、方式，培訓(xùn)模式上更好地結(jié)合學(xué)生的特性進(jìn)行改革，突出培訓(xùn)體系的專業(yè)性、完整性和持續(xù)性，服務(wù)學(xué)生成長。

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