周闖

摘要：本科生階段的計量經(jīng)濟學教學改革仍然面臨著眾多的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生應用計量方法解決實際問題的能力是計量經(jīng)濟學教學中的迫切任務(wù)。以問題解決為導向的計量經(jīng)濟學教學能夠使學生明確學習目的、增加學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，進而適應創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時代的需要。教學中應以調(diào)動學習主動性的專業(yè)問題為引導，以增強學生問題解決能力的實踐教學為主體，以適當深度的理論教學為支撐，建立“問題、實踐和理論”三位一體的教學體系，使學生能夠真正將計量方法創(chuàng)新性地應用到實際專業(yè)問題的解決之中。

關(guān)鍵詞：本科階段；問題解決為導向；計量經(jīng)濟學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0102-02

一、引言

自上個世紀30年代誕生以來，計量經(jīng)濟學無論是在自身的理論體系還是延伸的應用領(lǐng)域，都取得了舉世矚目的成就。著名計量經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者克萊因教授指出：“在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學課程中最權(quán)威的一部分。”上個世紀80年代初，國內(nèi)學者開始了計量經(jīng)濟學的科研和教學工作，經(jīng)過四十余年的歷程，時至今日，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學研究和教學中必不可少的學科，已經(jīng)成為財經(jīng)類院校本科生學習階段的基礎(chǔ)課程。盡管計量經(jīng)濟學的教學在國內(nèi)已經(jīng)取得長足的發(fā)展，但不可否認的是，在計量經(jīng)濟學的教學過程中，仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中較為突出的是：重理論，輕實踐；重方法，輕能力。實際問題是計量經(jīng)濟學方法發(fā)展的直接驅(qū)動因素，盡管計量經(jīng)濟學的理論方法已相對成熟，但應用計量方法解決實際問題仍是計量經(jīng)濟學的首要任務(wù)。打破本科計量經(jīng)濟學教學中重方法、輕實踐的局面，培養(yǎng)學生應用計量方法解決實際問題的能力是計量經(jīng)濟學教學改革中的迫切任務(wù)。

為使計量經(jīng)濟學的教學能夠更符合教育規(guī)律，計量經(jīng)濟學教學的實踐者開展了一系列的嘗試。比如，裴育（2005）從管理體制、教學計劃、課程設(shè)置、硬件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實踐性教學考核方式等方面，對實踐性教學模式進行了研究。胡新艷等（2006）分析了在計量經(jīng)濟學教學中運用EDP教學模式的可行性，并介紹了EDP模式教學的具體做法。洪永淼和汪壽陽（2007）根據(jù)計量經(jīng)濟學的學科特點和中國計量經(jīng)濟學教學與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經(jīng)濟學的教學與研究經(jīng)驗，初步探索中國計量經(jīng)濟學的教學和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計量經(jīng)濟學與國際主流計量經(jīng)濟學的差距。余國合（2008）從提高學生學習興趣、學習效果和應用能力等方面對計量經(jīng)濟學的教學改革提出了建議。馬文成等（2011）在闡述計量經(jīng)濟學教學中實施案例必要性的基礎(chǔ)上，從案例編寫、案例展示、案例分析討論等環(huán)節(jié)詳細探討了案例教學法在《計量經(jīng)濟學》課程教學中的具體應用，并指出了案例教學中需要注意的問題。王少平（2012）分析了計量經(jīng)濟學中能力培養(yǎng)的重要性，指出了能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并進一步給出了能力培養(yǎng)的策略。樓永（2015）在了同濟大學計量經(jīng)濟學課程實驗教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出進一步完善研究型人才培養(yǎng)方式的思考與建議。本文在借鑒已有的計量經(jīng)濟學教學改革實踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年的教學實踐，指出了本科階段的計量經(jīng)濟學教學應以問題解決為導向，并進一步給出了“以調(diào)動學習主動性的專業(yè)問題為引導、以增強學生問題解決能力的案例教學和實驗教學為主體、以適當深度的理論教學為支撐”的三位一體的教學體系，從而對已有的計量經(jīng)濟學教學改革方案提供了補充，為計量經(jīng)濟學教學實踐者提供借鑒。

二、以問題解決為導向計量經(jīng)濟學教學的必要性

1.明確計量經(jīng)濟學的學習目的。實際教學中，學生學習計量經(jīng)濟學的目的并不明確，不知道計量經(jīng)濟學的功能和作用在哪里，盡管在課程的緒論部分通常會對計量經(jīng)濟學的誕生、發(fā)展、內(nèi)容體系等加以介紹，但多數(shù)學生都是知其然不知其所以然。在這種情況下，如果直接拋出一個和現(xiàn)實緊密結(jié)合的可量化問題，針對這一問題提出若干疑問，組織學生討論解決問題的途徑，并給出以計量方法解決此問題的可行性思路，不但可以將計量經(jīng)濟學的作用和學習的目標具象化，而且能夠調(diào)動學生學習計量經(jīng)濟學的興趣。興趣是最好的老師，只有當學生具備了學習計量經(jīng)濟學的興趣后，面對后續(xù)相對較難理解的計量經(jīng)濟學知識點才能夠迎難而上。

2.培養(yǎng)學生解決實際問題的創(chuàng)新思維。實際教學中通常存在這樣的現(xiàn)象：當一學期的計量經(jīng)濟學學習完成后，學生可以很容易地說出計量經(jīng)濟學的方法體系，知道回歸模型可能會產(chǎn)生的問題，以及產(chǎn)生這些問題的補救措施，但是當真正拿出一個具體的現(xiàn)實問題，讓學生建立計量模型加以分析時，往往無從下手。計量理論學習得再好，如果不能夠?qū)⒗碚摳吨T實際，也只能是空中樓閣。以問題解決為導向，能夠使學生在學習計量經(jīng)濟學理論的過程中，知道計量理論適用于哪些實際問題，以及其本身所具有的局限性，最終達到融會貫通，培養(yǎng)起用計量方法解決實際問題的創(chuàng)新性思維。

3.適應創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時代的需要。創(chuàng)新已經(jīng)成為國家發(fā)展的基本戰(zhàn)略之一，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，大學作為人才培養(yǎng)的搖籃有義務(wù)承擔起創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重任。教學是創(chuàng)新性才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。計量經(jīng)濟學作為一門應用性較強的學科，在教學過程中更應注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生能夠建立起完整的采用計量方法分析問題和解決問題的思維。計量經(jīng)濟學教學應強調(diào)實踐與理論的結(jié)合，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立起一套以問題解決為導向，以實踐教學為手段，以理論教學為支撐的科學教學體系，適應創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時代的需要。

三、以問題解決為導向的計量經(jīng)濟學教學策略

1.以與學生專業(yè)緊密結(jié)合的實際問題為引導。計量分析方法在許多學科中都已具有廣泛的應用。由于不同學科學生的專業(yè)背景并不相同，如果仍然以經(jīng)濟學實例為基礎(chǔ)講授計量經(jīng)濟學，對于經(jīng)濟學科外的其他學生來說，理解起來具有一定的困難。這就要求計量經(jīng)濟學教學中起引導作用的問題要與學生的專業(yè)緊密結(jié)合，是學生能夠理解的專業(yè)問題，這不僅能夠使學生更容易理解計量經(jīng)濟學的方法體系，而且能夠調(diào)動學生學習計量分析方法的主動性，真真切切感受到計量分析方法的魅力。實際教學中，起引導作用的問題應該在計量經(jīng)濟學的首次課程中提出，并且問題要具有綜合性，問題的解決方法要盡可能囊括計量經(jīng)濟學中較多的知識點，比如應該包含多元回歸、函數(shù)形式的設(shè)定、虛擬變量、異方差或自相關(guān)性等，通過這一問題的解決能夠使學生達到掌握計量分析基本方法的目的。

2.以案例教學和實驗教學兩種實踐教學方法為主體。實踐教學是本科生學習計量經(jīng)濟學中的重要環(huán)節(jié)。在實際的教學中，實踐教學可以采用案例教學和實驗教學兩種方法。案例能夠幫助學生更好地理解計量經(jīng)濟學中的具體知識點，比如在回歸分析中估計、假設(shè)檢驗、多重共線性、異方差、自相關(guān)等每個章節(jié)的教學中，案例都是必不可少的內(nèi)容。恰當?shù)陌咐軌蚴褂嬃拷?jīng)濟學的教學起到事半功倍的作用。教學中，應鼓勵學生對案例進行分析討論，教師對學生的不同意見暫不做評論，將學生在討論中產(chǎn)生的疑問帶到知識點的學習中，通過學習修正案例討論中產(chǎn)生的偏差。實驗教學是計量經(jīng)濟學教學中必不可少的環(huán)節(jié)，應充分利用學校的實驗室資源，通過上機實踐、自主學習、教師講授與小組討論相結(jié)合的方式來熟悉計量軟件的操作，使學生能夠針對計量經(jīng)濟學的知識點完成相應的操作，最終達到采用計量軟件完成數(shù)據(jù)分析的目的。此外，通過案例教學和實驗教學能夠有效激發(fā)學生學習的主動性，計量經(jīng)濟學的教材中有大量的數(shù)學推導，如果只是枯燥地講授這些內(nèi)容，學生學習的積極性和主動性無法得到發(fā)揮。在教學中通過恰當?shù)陌咐治雠c討論，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)對案例進行實際的軟件操作，使學生在學習中進行充分的思考，釋放學生學習的主動性，通過這樣的學習過程，學生對計量經(jīng)濟學知識點的理解將會更加深刻。

3.以適當深度的理論教學為支撐。計量經(jīng)濟學經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)建立起了完整的理論體系，無論是經(jīng)典線性回歸模型假定下的最小二乘估計方法，還是微觀計量、時間序列等非經(jīng)典建模方法，其理論體系都已日漸完善。計量理論的推導需要數(shù)學、統(tǒng)計學等前導知識，對于非數(shù)學專業(yè)本科生來說能夠準確理解計量理論的推導并不容易，任何一本計量經(jīng)濟學教材都充滿了各式各樣的數(shù)學符號，也正因如此，提到計量經(jīng)濟學，學生普遍認為是較難學習的一門課程。盡管實踐教學是本科階段計量經(jīng)濟學教學的主體，但這并不意味著理論就可以忽視，恰恰相反，為能夠理解好計量經(jīng)濟學的知識點，適當?shù)睦碚撏茖潜夭豢缮俚?，理論的講解是學習計量經(jīng)濟學的支撐，只有將理論理解得透徹，才能恰當?shù)亟鉀Q實際問題分析中遇到的各類問題，才能更好地理解建模過程中所出現(xiàn)的異方差、自相關(guān)以及內(nèi)生性等現(xiàn)象。然而，計量經(jīng)濟學與單純的數(shù)學推導又不相同，計量經(jīng)濟學中所涉及到的公式都具有較強的現(xiàn)實含義，如何讓學生更好地理解計量經(jīng)濟學的結(jié)論是計量經(jīng)濟學教學中的重點問題。在實際的本科教學中，要把握計量理論講解的深度，重點在于介紹理論的前提假設(shè)和所得到的結(jié)論，不要陷入理論的煩瑣推導之中。

參考文獻：

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