楊紅霞 王磊

摘要：近年來，社會上“就業(yè)難”與“用工難”的矛盾日益突出，究其主要原因是學校教學與工程實際脫節(jié)，工程測量學作為土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課也不例外。按照“以崗導學”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)工程施工測量人員的崗位職責要求和土木工程測量學教學現(xiàn)狀分析，提出基于“以崗導學”的“三段式”土木工程測量學教學模式，把教學過程與崗位職責要求對應，構(gòu)建了工程測量的“三段式”教學方案并進行了實踐，使學生的測量技能實現(xiàn)階梯式提升，形成崗位職業(yè)能力，有效縮短了畢業(yè)生的就業(yè)適應期。

關(guān)鍵詞：工程測量；以崗導學；教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0124-02

在工程項目建設(shè)中，最重要、最基礎(chǔ)的工作就是工程測量，它貫穿于工程項目的始終，從項目規(guī)劃、設(shè)計到施工，乃至運營管理階段都離不開測量工作。在設(shè)計階段，場地地形圖、平面圖是設(shè)計的依據(jù)；在施工階段，將工程設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)化為工程實體、測量放線等都屬于測量的范疇；在其運營管理階段，建筑物的變形觀測離不了測量。目前，像我們這類二本院校的土木工程專業(yè)學生，畢業(yè)后直接去現(xiàn)場從事項目施工工作的較多，即使幾年后晉升為工程師甚至高級工程師，也離不開測量工作或管理工作。因此，測量技能就成為了土木類專業(yè)學生的最實用、最急需的基本技能。

一、工程施工測量人員的崗位職責

所謂“崗”就是指任職崗位，即從事這個崗位的職責、最需要具備的知識、能力和素質(zhì)要求等[1]。對于建筑行業(yè)的施工測量崗位，基本可歸納為三類[2]：一是測量工，他們只負責儀器具體操作，是在技術(shù)員、測量員的詳細具體操作指令下，應用水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀或RTK等測繪儀器設(shè)備來完成具體測量任務，而自己并不具備獨立完成工程測量任務的能力，在工程中往往只是作為測量輔助人員來使用的。二是測量員，既掌握測量儀器操作技巧，也具備獨立完成一定的工程測量任務的能力。在工作中，他們只需技術(shù)員發(fā)出簡單總體的任務指令，而無需詳細的具體操作指令，便可完成一定的測量任務。在工程測量實際中，他們是可以獨當一面的。三是測量工程師，他們既具備儀器操作技能，可以完成一定的工程測量任務，也具備完成一定的工程技術(shù)管理工作能力。在實際工程中，他們無需別人發(fā)出工作指令，自己可以根據(jù)工程進展來安排相關(guān)的測量具體事項，可以獨立完成單項工程的測量工作。在具體工程實踐中，具有雙重身份，即測量員和技術(shù)員或施工員。目前，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生（特別是一線施工人員）步入工作崗位后，一般都需經(jīng)歷從低到高的崗位轉(zhuǎn)變工程。第一階段，就是一般的“測量工”，這個階段所經(jīng)歷時間的長短與畢業(yè)生掌握的儀器操作技能的熟練程度和所接觸的工程項目難易程度有關(guān)，有半年、一年甚至更長時間的，當然也有1～2個月的?？邕^這個階段，就進入了“測量員”階段，這時他們就成為技術(shù)部的一員，與技術(shù)員一起工作，其所需時間長短同樣由個人的工程素養(yǎng)及工程項目的具體情況決定。最后階段，即成為“測量工程師”=“技術(shù)員+測量員”，也成為了技術(shù)部的主要成員、骨干甚至負責人，開始指導其他技術(shù)員、測量員開展工作，這個階段時間的長短主要與個人的具體崗位升遷有關(guān)。

二、工程測量教學的現(xiàn)狀

工程測量是土木工程專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括測量學基本理論、基本方法、基本技能和各種測量儀器工具的技術(shù)性能、操作方法及其使用技術(shù)等，具有覆蓋面廣、實踐性強、更新速度快的特點。課程教學目的就是要通過課堂教學、實驗、實習等各個環(huán)節(jié)使學生掌握測量和放樣的基本技能，培養(yǎng)學生實際操作能力，并能運用所學知識和技能，正確分析和處理工程中出現(xiàn)的各種測量技術(shù)問題，使其畢業(yè)之后達到就業(yè)“零適應期”。進入21世紀以來，隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，測繪科學領(lǐng)域的理論、技術(shù)也發(fā)生了根本性的變化。在土木工程測量工作中電子全站儀、測量機器人、數(shù)字水準儀、GPS測量、激光三維掃描技術(shù)等已被廣泛使用。這些技術(shù)的應用，使得控制測量、地形圖測繪、施工放樣、高程傳遞等技術(shù)已經(jīng)與傳統(tǒng)方法截然不同，而目前工程測量課程教學大多數(shù)仍然使用傳統(tǒng)模式，以測量的基本理論為基礎(chǔ)、以傳統(tǒng)的水準儀、經(jīng)緯儀等儀器為根據(jù)、以高差、角度、距離測量為內(nèi)容開展教學，對新興的工程測量儀器、技術(shù)等內(nèi)容介紹甚少，即使有些院校已經(jīng)購置了全站儀、電子水準儀等現(xiàn)代測量儀器，單由于課時、場地等原因，只是在實驗課上以觀摩的形式進行，學生對這些儀器的了解往往僅限于簡單的使用，對一些深層次的原因甚至不知，更談不上結(jié)合崗位、部位、階段的具體要求來制定測量方案并實施，致使很多畢業(yè)生工作后遇到工程實踐時無從下手。針對這些問題，結(jié)合多年教學工作的體會、土木工程專業(yè)學生就業(yè)和行業(yè)崗位的需求，構(gòu)建了“以崗導學”的“三段式”工程測量教學模式并進行實踐。

三、“以崗導學”的“三段式”土木工程測量學教學模式構(gòu)建與實踐

1.“以崗導學”的“三段式”教學模式。為了達到教學為實際工作服務的目的，我們根據(jù)課程特點和崗位要求，從崗位職業(yè)能力要求出發(fā)，以崗位執(zhí)業(yè)能力為核心，構(gòu)建了遞進的“三段式”土木工程測量學教學模式。將他們工程測量學課程教學與工程測量的三個不同層次崗位要求對應，將其劃分為三個時間階段，即基礎(chǔ)理論教學、基本操作技能訓練（課程實習）、綜合任務實訓（專業(yè)實習）三個階段，以項目作為任務驅(qū)動教學，實施全過程考核，引導學生在真實生動、嚴謹有序的訓練中提升測量綜合技能，加快學生在工作中不斷實現(xiàn)崗位提升。

2.“以崗導學”的“三段式”教學模式的實施。以工程測量崗位職業(yè)能力為核心，將工程測量課程教學內(nèi)容與崗位職責要求相對應，開展工程測量課程教學改革研究。①根據(jù)行業(yè)特點和土木工程專業(yè)教學的具體情況，依據(jù)國家相關(guān)職業(yè)標準，將崗位技能需求與教學內(nèi)容對照，設(shè)定土木工程測量學課程教學的目標、內(nèi)容、方法和要求。②通過對同類院校和企業(yè)調(diào)研，對測量工作各層次崗位和一些典型測量工作任務進行分析，針對職業(yè)能力需求不斷優(yōu)化項目式教學內(nèi)容。③結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)去向，按照不同層次崗位技能需求，選擇對應的教學內(nèi)容，構(gòu)建了“三段式”的模塊化課程。④組織編寫“三段式”教學方案并在土木工程專業(yè)學生中開展實踐，同時，不斷總結(jié)優(yōu)化，與企業(yè)技術(shù)骨干、相關(guān)院校專家一起編寫“三段式”教學的配套教材，共同使用。

四、結(jié)語

以崗位需求為導向，以職業(yè)能力訓練與職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工程項目現(xiàn)場所需要的知識、能力為內(nèi)容[8]，堅持理論與實踐結(jié)合的原則，將現(xiàn)場測量人員的不同層次崗位要求與教學各階段相對應，構(gòu)建了特色鮮明、與國家（乃至國際）行業(yè)標準緊密接軌的“三段式”土木工程測量學課程教學模式。自2001年以來，我們按照“三段式”教學模式在99-13級土木工程專業(yè)學生中開展課堂、實驗、實習等各個環(huán)節(jié)教學，使學生的測量技能實現(xiàn)階梯式提升，逐步形成崗位職業(yè)能力，使其畢業(yè)之后達到就業(yè)“零適應期”，直接步入第二層次（測量員）開展工作。

參考文獻

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