蔡瑞國 王文頗 張敏 韓金玲

摘要：我國發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，急需應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才，這就對植物科學與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的順利進行，需要改革和完善其運行條件。本文就植物科學與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，教學團隊、教學資源、教學方式、教學管理、實踐教學等運行條件方面的改革和實踐進行了探討。

關(guān)鍵詞：植物科學與技術(shù)專業(yè)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；運行條件

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0134-02

隨著市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國的農(nóng)業(yè)必然要走可持續(xù)發(fā)展的道路。同時，隨著我國土地流轉(zhuǎn)進程的加快，農(nóng)業(yè)的經(jīng)營模式和生產(chǎn)方式也將會發(fā)生重大的變化。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)科技和科技人才的需求必然會越來越大，這就對農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。河北科技師范學院于2006年設(shè)置植物科學與技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過近十年的建設(shè)，植物科學與技術(shù)專業(yè)取得了快速發(fā)展，特別是2013年以來承擔了幾項省級以上專業(yè)改革和專業(yè)建設(shè)課題后，該專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進行了改革和探索。為配合植物科學與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才模式的順利運行，我們在教學團隊、教學資源、教學方式、教學管理以及實踐教學等運行條件方面進行了改革和嘗試，取得了良好的效果。

一、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建雙師型的教學隊伍

1.加強師德教育，樹立良好職業(yè)形象。以討論文、座談會的形式，認真學習和領(lǐng)會《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》的文件精神，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)；邀請學校評選的師德標兵到教師中間開展專題報告，激勵教師自覺遵守師德規(guī)范，樹立良好職業(yè)形象；將師德納入晉升標準和年終考核評價中。

2.加強在職教師的培養(yǎng)力度，提高教師的雙師素質(zhì)。根據(jù)學科發(fā)展的需要，結(jié)合日常教學和科研的需求，通過國外訪問學者、國內(nèi)學歷教育、高校技能進修等形式提高在職教師的學歷水平和教學水平；通過企業(yè)頂崗鍛煉、主持科研課題、基層科研成果推廣以及精準扶貧等形式鍛煉和提高教師的實踐教學能力。通過上述兩方面的培養(yǎng)，打造“雙師型”教學團隊。

3.加強急需人才的引進力度，打造科研和教學團隊。根據(jù)學科規(guī)劃和教學需求，提供優(yōu)厚的條件，積極引進專家型和技術(shù)型人才，打造教學和科研團隊，促進教學和科研順利、有序的開展。

4.根據(jù)實踐教學的需求，從企業(yè)聘任兼職老師。為滿足實踐教學的需求，從農(nóng)業(yè)企業(yè)中選聘專業(yè)水平高、動手能力強、熟悉行業(yè)發(fā)展的技術(shù)人員到學校開展教學工作；同時，直接在企業(yè)進行專業(yè)技能訓練、生產(chǎn)實習、畢業(yè)綜合實習等實踐教學，聘請企業(yè)技師，進行現(xiàn)場教學。

二、優(yōu)化課程體系，打造精品課程，加強教學資源建設(shè)

結(jié)合植物科學與技術(shù)專業(yè)所承擔的國家級教學改革任務(wù)，專業(yè)帶頭人對原先重理論、輕實踐的課程體系和教學內(nèi)容進行了改革。主要根據(jù)職業(yè)崗位及以后發(fā)展的需求，同時注意培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)選了工學結(jié)合的專業(yè)核心課程，并對課程的教學內(nèi)容、理論課和實踐課的比例進行了改革。同時加強了精品課程和教學資源數(shù)字化的建設(shè)。（1）加強工學結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，按照企業(yè)不同工種的工作特點，進行了教學內(nèi)容改革，制定了合理的以新技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系，改革現(xiàn)有的理論教學和實踐教學內(nèi)容，使課程教學內(nèi)容更貼近崗位職業(yè)能力的需要。建設(shè)《植物生產(chǎn)學》、《植物生物技術(shù)》、《植物育種學》等專業(yè)核心課程滿足工學結(jié)合，體現(xiàn)崗位技能要求，促進學生實踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課程。（2）加強精品課程建設(shè)。將《植物生產(chǎn)學》、《植物生物技術(shù)》、《植物育種學》積極打造成為精品課程并配套教學大綱、電子教材、實訓指導(dǎo)、實訓考核辦法、多媒體課件等內(nèi)容。（3）構(gòu)建數(shù)字化教學服務(wù)平臺，依托校園網(wǎng)、精品課程網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建共享型教學資源庫平臺。網(wǎng)站可以為教師、學生和其他學習者提供入口，形成開放式、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。（4）積極編寫出版校本教材，為更好地滿足教學的需求，培養(yǎng)適合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的農(nóng)科人才，學院積極鼓勵授課教師編寫校本教材，并擇優(yōu)資助印刷出版。（5）組織PPT課件評選，學院鼓勵教師把教學內(nèi)容做成PPT課件，采用多媒體教學，使教學內(nèi)容數(shù)字化，以便上傳網(wǎng)絡(luò)，進行共享。為保證課件的質(zhì)量，每年都組織PPT課件大賽，促進課件水平的提高。

三、教學方式方法改革

本專業(yè)具有強實踐性，在加強實踐教學的同時，推進實踐教學改革，利于鍛煉師生的從業(yè)能力和意志品質(zhì)，在有限的教學時間內(nèi)，實現(xiàn)教學成果最大化。為適應(yīng)市場經(jīng)濟，教學模式需要創(chuàng)新和改革，要融入“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的理念，結(jié)合學生的實際需要改革教學方式和教學方法。改變傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學方式，采用參與式、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，提高學生學習的積極性。教師積極備課，制定新穎實用的教學計劃，精心設(shè)計好每一堂課，由演員變?yōu)閷?dǎo)演，提高學生的參與度，保證教學效果。采用書面卷式、現(xiàn)場操作、樣品展示、總結(jié)答辯等多種形式的考核方式，檢驗教學效果。組建教學團隊，建立教學平臺，以便教師交流，開展教學研究，發(fā)揮群體智慧，更好地對學生進行綜合培養(yǎng)。通過組建教學團隊，有效地整合了教學資源；引導(dǎo)和鼓勵教師開展合作研究，嘗試跨學科、跨專業(yè)的教學改革。初步探索了教師教學的合作機制，形成協(xié)作氛圍。科研與教學密切相關(guān)，相輔相成，是高校的兩個基本職能。我院積極鼓勵教師申請科研課題，開展科學研究工作。提倡和鼓勵建立學術(shù)團隊，從生產(chǎn)第一線選題，既有利于提高教師素質(zhì)，豐富教學內(nèi)容，同時也會提高實踐教學水平。同時，計算科研工作量，力爭打通科研工作量和教學工作量之間的界限，讓教師結(jié)合工作實際，有所側(cè)重地開展科研和教學工作，協(xié)調(diào)二者在時間和精力上的矛盾。

四、強化實踐教學環(huán)節(jié)

進一步改革和完善了植物科學與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行的“四年不斷線”的實踐教學體系。以社會需求為導(dǎo)向來確定專業(yè)技能培養(yǎng)目標。精心設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，打破學科系統(tǒng)性和完整性，突出專業(yè)培養(yǎng)目標所必需的各項專業(yè)技能和技能訓練。為打通學習和工作之間的通道，專門設(shè)計專業(yè)綜合實踐和畢業(yè)綜合實習實踐課，直接到企業(yè)進行頂崗實習。同時，充分利用特聘教授、招聘單位座談會、往屆畢業(yè)生反饋等途徑，及時了解用人單位需求，盡快修訂培養(yǎng)方案和訓練內(nèi)容，提高學生的就業(yè)率。突出“雙證書”教育。將職業(yè)技能培訓和鑒定工作納入至本專業(yè)的培訓方案，“雙證書畢業(yè)”成為對學生的基本要求。學生在校期間，要參加本專業(yè)職業(yè)技能資格等級考核。畢業(yè)時取得相關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)資格等級證書，學生持學歷畢業(yè)證和職業(yè)技能等級證書上崗就業(yè)。同時，學院積極改善實踐教學條件，增加綜合性、設(shè)計性的實驗，倡導(dǎo)創(chuàng)新性、協(xié)作性的實驗。加強實習實訓基地的建設(shè)。

五、教學管理改革

1.積極探索彈性靈活的教學運行機制，積極探索形成具有專業(yè)特色的彈性學籍管理制度、主輔修制度、轉(zhuǎn)專業(yè)制度、選課制度等；積極探索完善學分制，以學分的形式量化全部課程和教學環(huán)節(jié)，學分的多少作為授予學位的基本指標，并作為建立學生個性化主修計劃、配置教學資源、指導(dǎo)學生選課與學籍管理以及學費收取制度的重要依據(jù)。

2.加強基層教學管理，積極鼓勵和支持博士、教授、熱心教學人員走到學院基層管理的工作崗位。同時，注意加強他們的管理能力培訓，在實踐中不斷提高他們的管理水平。

3.健全“所室合一”管理體制，充分發(fā)揮實驗中心和科研項目對本科教學水平提高的帶動與輻射作用，為本科學生開放性實驗、探索性實驗、綜合性實驗和畢業(yè)論文提供平臺，同時充分調(diào)動教研室在教學管理、教學研究中的積極性，形成教學科研的良性互動。

4.組建課程群，實行課程負責人制度，在教學改革實行過程中，為整合課程資源，組織教師隊伍開展教研活動，組建了課程群，并實行課程負責人制度，以便深化課程體系改革，優(yōu)化教學內(nèi)容，并實現(xiàn)了對年輕教師的幫帶培養(yǎng)。

5.成立教學督導(dǎo)組，強化教學質(zhì)量監(jiān)控，由專業(yè)帶頭人、教學部主任、教學骨干組成內(nèi)部督導(dǎo)小組，深入課堂內(nèi)部，聽取教師授課。同時組織學生座談，及時反饋意見或建議，提高教師的教學水平。

6.完善、規(guī)范各項教學管理制度，教學管理水平的提高必須建立在完善的管理制度之上。通過完善各項專業(yè)教學管理制度進一步規(guī)范教務(wù)管理、教學管理、師資管理、教材管理、學籍管理、教學質(zhì)量管理、設(shè)備管理，等等，從而使教學管理工作規(guī)范化、制度化。

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