王陳

摘要：隨著社會的發(fā)展，家長文化素質(zhì)水平的上升，家長對幼兒教育的質(zhì)量提出了更高的要求，但隨之產(chǎn)生的家長本身的教育知識、理念落后與幼兒教育發(fā)展的矛盾導(dǎo)致了一系列家園合作中的問題，隨之產(chǎn)生的幼兒園親職教育需求也不斷提升?，F(xiàn)階段，各級各類幼兒園也應(yīng)社會需求、家長需要開設(shè)了一系列的親職教育活動，既有知識傳遞式的家長學(xué)校專題講座、宣傳欄內(nèi)的家園共育，也有教育體驗(yàn)式的親子游園會、半日活動家長老師、書香節(jié)的親子共讀等活動，還有家園聯(lián)系式的《成長手冊》等，這些活動都對家長的教育理念、教育方式產(chǎn)生了一定的影響，有一定效果，但總體來說，我們?nèi)鄙僖环N親職教育模式在親職活動開展的深入性、對個別幼兒的針對性、教育評價(jià)理念的引導(dǎo)上顯示新意，提供更有效的方式。而學(xué)習(xí)故事作為從新西蘭引進(jìn)的一種新的幼兒評價(jià)方式，其敘事性的研究方式，故事性的文本記錄都向家長呈現(xiàn)了一種全新的幼兒教育評價(jià)理念，同時記錄了一個完整的幼兒學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)故事作為文本材料，有易讀、易于理解、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，能在向家長反饋孩子在園學(xué)習(xí)過程中相對核心的信息——幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)過程中，對家長起到很好的引導(dǎo)作用，這樣的活動如何開展、如何持續(xù)，從而達(dá)到借鑒學(xué)習(xí)故事，探索出一條幼兒園親職教育的新途徑，是本文主旨所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；親職教育；家園共育

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0220-02

一、親職教育

“親職教育”指協(xié)助為人父母或?qū)槿烁改刚?，了解自己的職?zé)，提供有關(guān)兒童、青少年發(fā)展的知識及正確的教育態(tài)度，以使其扮演稱職父母的教育過程。美國教育家陶森（F·Dodson）曾經(jīng)指出：“生育和撫育是兩回事，生了孩子并不意味著自然具有了撫育子女的智慧和本領(lǐng)，要盡到為人父母的職責(zé)，必須徹底地了解兒童的成長過程。許多父母只是從經(jīng)驗(yàn)中用許多錯誤換來這份了解，其實(shí)如果事先就對兒童發(fā)展下功夫，有許多的錯誤都是可以避免的。”①教育學(xué)和心理學(xué)的研究很早已經(jīng)證明，家庭教育在兒童成長各方面的培養(yǎng)，小到生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，大至人生觀、價(jià)值觀的形成都起著至關(guān)重要的作用。家庭教育過程中，養(yǎng)育者所持有的教育理念、以及在觀察了解孩子的基礎(chǔ)上形成的親子互動會影響整體家庭環(huán)境、家庭氛圍的創(chuàng)設(shè)，同時也影響?zhàn)B育者在一些具體的教育行為上采取何種教育態(tài)度，從而對孩子施加影響。有效的親職教育實(shí)施途徑一方面應(yīng)能及時、有效地向養(yǎng)育者傳遞先進(jìn)的教育理念，另一方面也需要為家長教育行為的實(shí)施提供引導(dǎo)和后續(xù)的動力。綜觀各級各類幼兒園，都非常重視家園共育這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榇蠹叶记宄?，無論是先進(jìn)的教育理念的實(shí)施還是有效的教育計(jì)劃的落實(shí)，都需要得到家長工作的支持和在家庭環(huán)境中的延續(xù)。目前，我國普遍實(shí)施大班教學(xué)，很難全面地照顧到孩子差異性的個體需要，通過親職教育，讓父母參與幼兒園工作，有助于幫助父母全面、客觀地了解孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣、生理及心理的變化和需求，進(jìn)行有針對性地幫助和教育。綜上所述，有效的親職教育活動應(yīng)首先幫助家長了解自己的孩子，特別是孩子未來成長重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的積極品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上與老師共育，對孩子的學(xué)習(xí)活動提供有效的支持，比如材料、家庭活動等方面的支持，在此過程中，家長和孩子共同成長，家長不斷更新已有的教育理念，建立最適宜的針對自己孩子的教育理念、教育行為，孩子在家長的不斷支持中感受積極向上的力量，進(jìn)行各方面活動更積極的探索，更快樂的成長，老師則一方面引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)習(xí)活動，一方面將之反饋給家長，得到家長對教育工作的支持，最終達(dá)到家園共育的目標(biāo)。

二、幼兒園親職教育現(xiàn)狀分析

1.親職教育活動形式多樣，但內(nèi)容泛而散，缺乏系統(tǒng)性。目前，社會上開展了許多親職教育活動，有針對幼兒園家長，也有針對中小學(xué)家長甚至大學(xué)生家長，在此基礎(chǔ)上，幼兒園也開展了一些相應(yīng)的親職教育活動，比如教育知識與理念方面，有定期的家長學(xué)校專題講座；教育活動參與方面，有親子游園會、家長老師等；教育評價(jià)反饋方面，有《成長手冊》和《家園聯(lián)系手冊》。這些內(nèi)容有一定的意義，在幫助家長獲得正確的教育理念方面有一定的作用，但內(nèi)容零散、不系統(tǒng)，同時缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃和統(tǒng)籌的安排落實(shí)，有時會走形式主義，很難抓住核心點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，從根本上幫助施教者，以全新的教育理念、成熟的技巧和方法面對孩子教育成長中的方方面面的問題。

2.親職教育中針對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容描述少，無法指導(dǎo)家長在協(xié)助孩子學(xué)習(xí)及各項(xiàng)能力提升上發(fā)生作用。作為幼兒園親職教育形式的一種，現(xiàn)行的幼兒園家園即時信息傳遞主要依托每周一次的《成長手冊》發(fā)放與回收，《成長手冊》的評價(jià)主要集中于每周評價(jià)，以《成長手冊》為基礎(chǔ)建立家園聯(lián)系，幫助家長了解幼兒在幼兒園的方方面面的表現(xiàn)，但《成長手冊》作為量化指標(biāo)，比較籠統(tǒng)、片面，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)簡單劃一，評價(jià)的方法主要是橫向比較，對于幼兒的個性化，特別是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的最重要的學(xué)習(xí)過程和體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有質(zhì)性的記錄與傳遞，很難做到以孩子為切入點(diǎn)對家長的教育觀念和教育方式進(jìn)行個別性的引導(dǎo)，最終不能形成家園合力，引導(dǎo)幼兒成長。而現(xiàn)在的家長親職教育需求中，有一項(xiàng)突出的需求就是協(xié)助子女身心發(fā)展、學(xué)習(xí)與各項(xiàng)能力的提升，作為有針對性指導(dǎo)的需求，這方面現(xiàn)行的親職教育方式難以滿足。

3.親職教育效果單一，難以深入與持續(xù)?，F(xiàn)行的親職教育活動，活動開展時熱熱鬧鬧，活動結(jié)束時冷冷清清，家長很難將吸收到的知識、理念及時運(yùn)用，為班級教育活動的開展提供更有效的支持，教師也難有切入點(diǎn)引導(dǎo)家長理解教育活動的目的，從而得到家長對教育活動開展的支持并在家庭教育中將活動進(jìn)行持續(xù)，最終達(dá)到家園共育的目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事由新西蘭維卡托大學(xué)教授瑪格麗特·卡于2001年提出，由于學(xué)習(xí)故事是針對傳統(tǒng)的“清單式”評價(jià)提出的，因此學(xué)習(xí)故事也被稱為替代性評價(jià)。一般而言，學(xué)習(xí)故事是在日常環(huán)境中對兒童行為的一種結(jié)構(gòu)性的敘述觀察，通過連續(xù)記錄兒童在真實(shí)活動或情境中的行為來展示兒童的學(xué)習(xí)，包括兒童所在的周圍環(huán)境的背景信息，也包括兒童不斷累積的照片或者是一些小插圖，并采用質(zhì)的和解釋性的方法對兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體和全面的評價(jià)，以呈現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的完整和連續(xù)的畫面，保持學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)故事的兒童學(xué)習(xí)評價(jià)刻畫的是一個“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”形象，用文字捕捉和呈現(xiàn)兒童能做的、優(yōu)勢和感興趣的，并且以這個孩子能做的、優(yōu)勢和興趣為起點(diǎn)促進(jìn)兒童的發(fā)展，它能幫助兒童在學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，在自己的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)積極主動的學(xué)習(xí)者形象，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)成長的力量，同時，學(xué)習(xí)故事評價(jià)的以及通過評價(jià)不斷促進(jìn)的，不僅是兒童的學(xué)習(xí)行為、已有知識和技能，還有兒童行為背后的興趣、意圖、目的。學(xué)習(xí)故事體現(xiàn)的學(xué)習(xí)是家庭、社區(qū)密切合作的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體包括教師、家庭、兒童、社區(qū)和環(huán)境等。

學(xué)習(xí)故事以故事體記載幼兒學(xué)習(xí)過程，教師通過對幼兒的觀察、識別以及回應(yīng)，傳遞出來的是具有針對性意義的教育理念，比如孩子的興趣點(diǎn)、孩子的“哇時刻”，教師的分析與建議，同時，還呈現(xiàn)了孩子的集體生活，比如其他孩子的影響，集體的氛圍如何影響了個別幼兒。這些記載對于沒有學(xué)前教育專業(yè)背景的家長而言，可讀性強(qiáng)、易于理解；針對性強(qiáng)、能為自己孩子的發(fā)展提供有效引導(dǎo)；專業(yè)引導(dǎo)性強(qiáng)，能讓家長深刻理解幼兒教育的理念。因此，筆者認(rèn)為，可以以“學(xué)習(xí)故事”為契機(jī)，拓展幼兒園親職教育的新途徑。

四、以“學(xué)習(xí)故事”為契機(jī)，拓展幼兒園親職教育的新途徑

1.開展“學(xué)習(xí)故事”實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，以“學(xué)習(xí)故事”為載體，嘗試引導(dǎo)家長參與幼兒園教育活動，幼兒園可以先嘗試設(shè)立“學(xué)習(xí)故事”實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班中，以學(xué)習(xí)故事為載體，引導(dǎo)家長參與班集體的一日生活、教育教學(xué)、游戲活動，并將實(shí)驗(yàn)班與平行班在家長教育理念的變化、教育支持工作的變化上進(jìn)行比較，為“學(xué)習(xí)故事”作為幼兒園親職教育新途徑的嘗試奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。

2.開設(shè)“學(xué)習(xí)故事”家長群，傳遞學(xué)習(xí)故事教育理念利用新媒體，如微信公眾號，建立“學(xué)習(xí)故事”班級家長群，通過分享圖文并茂的學(xué)習(xí)故事資源，以簡單易懂的方式向家長即時傳遞“學(xué)習(xí)故事”所秉呈的教育理念，為后期班級學(xué)習(xí)故事活動的開展以及家長的支持奠定理念基礎(chǔ)。

3.鼓勵家長在家為幼兒誦讀學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事需要即時的反饋，通過誦讀給幼兒，在誦讀的過程中達(dá)到影響家長與孩子的目的。教師應(yīng)通過多種版本，如學(xué)習(xí)故事的紙質(zhì)版、電子版，讓家長能及時了解并加以誦讀，幼兒得到即時的反饋，為家長了解幼兒學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)與品質(zhì)提供質(zhì)性的豐富的資料，即時的、有效的反饋，同時，引導(dǎo)大部分家長建立與形成正確有效的教育理念，并逐步通過了解幼兒在園學(xué)習(xí)情況，有針對性地給予孩子發(fā)展方面的家庭指引。

4.鼓勵家長參與學(xué)習(xí)故事的撰寫，形成家園合力，豐富學(xué)習(xí)故事素材，學(xué)習(xí)故事認(rèn)為，教師、兒童、家庭是能夠合作講敘并不斷講述學(xué)習(xí)故事的，而兒童發(fā)展的才能則是復(fù)雜的知識與心智傾向的混合體。在前期的積累下，教師可鼓勵家長參與學(xué)習(xí)故事的撰寫，一方面可以豐富學(xué)習(xí)故事的來源，另一方面，教師通過家長撰寫的學(xué)習(xí)故事，從更全面的角度了解幼兒，為有針對性的教育活動的開展與幼兒的個性化教育活動的支持提供更有效的引導(dǎo)。

注釋：

①孩子犯罪，根在大人[N]中國青年報(bào)，1999-11-3第5版.

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