宋嬌妍 朱砂

摘要：隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，移動終端、移動設(shè)備、網(wǎng)絡媒體等走進了校園，信息技術(shù)在教學中的應用成為教育工作者關(guān)注的焦點，“微課程”在這一背景下成為研究的熱點。本文以高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為研究對象，在深入探討專業(yè)現(xiàn)狀和學生狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合“微課程”的特點，提出符合高職環(huán)藝專業(yè)人才發(fā)展的微課程教學模式。

關(guān)鍵詞：高職環(huán)藝專業(yè)；微課程；學生本位；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0226-02

當前，微信、微電影、微店、微課等“微”事物如雨后春筍般出現(xiàn)在人們面前，信息時代的全面到來，正悄悄地改變著人們的傳統(tǒng)生活方式，并逐漸滲透到社會的各個領(lǐng)域。隨著信息技術(shù)在教育方面的應用，傳統(tǒng)的教學模式受到重大挑戰(zhàn)，以“微課”為代表的信息技術(shù)創(chuàng)新教育備受關(guān)注，研究適用于高職教育教學的微課程教學模式成為高職教育領(lǐng)域的重大課題之一。為此，本文以高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為視角，探討了符合高職辦學特點的微課程教學模式，以期為高職教育信息化發(fā)展提供借鑒。

一、“微課程”的界定

微課作為一種新的事物，在我國出現(xiàn)的時間并不長。2013年，堪稱我國的“微課年”，在這一年中，教育部舉辦了首屆全國中小學微課大賽，教育部高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課大賽，教育部全國多媒體課件大賽設(shè)立微課程組比賽以及中國教育技術(shù)協(xié)會首屆全國微課程大賽，這些大賽促使“微課”成為教育信息化的熱點和焦點。然而，在提法上卻存在著“微課”與“微課程”之分。首屆中小學微課大賽官方文件指出，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。國內(nèi)一些學者和專家也對此進行了界定，如黎加厚認為，微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。胡鐵生認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。鄭小軍將其界定為，以10分鐘以內(nèi)，短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。由此可見，在專家的界定中并沒有完全明確“微課”與“微課程”異同，而筆者認為，以單一視頻形式呈現(xiàn)的只能是“微課”，其中應包含其他配套教學材料，如課件、教案、習題等，但作為教學的“微課”不應該單獨呈現(xiàn)，應形成真正的課程?！拔⒄n程”是指以“微課”形式體現(xiàn)的某一門課程的完整的教學過程，其中應包括課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是由“FlippedClass Model”翻譯而來，即“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。最早于2000年，出自論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中，在文中，MaureenLage和Glenn Platt and Michael Treglia介紹了其在大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用的模式，即“翻轉(zhuǎn)教學”，同時取得了很好的成績。隨后，在2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將其應用到化學課的教學中，幫助那些缺課和學習困難的學生。

傳統(tǒng)的教學模式，需要有一個固定的教學時間，一個固定的教學場所，將學生集中在一起，教師講授，學生聽講。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式對時間、地點的限制，將學習時間和學習地點自由化，將教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來；同時也能夠提高學生學習的專注力，提高學習效率，學生對知識點的掌握也更加的牢固，傳統(tǒng)教學中教師對知識點的強調(diào)是有限的，而“翻轉(zhuǎn)課程”的教學模式下，學生可以對知識點反復觀看，更加深入地理解。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特點體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學以視頻形式存在。教師可以通過多種方式對教學內(nèi)容進行錄制，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最初采用的是屏幕捕捉軟件，形成帶有講解的PowerPoint演示文稿；可汗采取的是邊畫邊錄的形式。無論哪種形式，最終都形成視頻格式，然后上傳至網(wǎng)絡，學習者自行下載觀看。

2.知識點清晰明確。視頻時間通常為幾分鐘，在幾分鐘的時間里，一般只能針對一個問題，使得視頻的內(nèi)容清晰明確，每個視頻都是針對特定的知識點，查找方便，學習的針對性強。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力。學生通過教學視頻吸收知識，不是通過課堂上教師的講解獲得知識。對視頻中知識點的深入理解就需要學生自己積極主動地完成，學生可以通過查閱所需資料，參考相關(guān)書籍等方式自主解決問題。

4.解放課堂教學時間。學生通過視頻在課前或課后自主完成知識點的學習，教師就可以不用課堂時間講授傳統(tǒng)知識點，將課堂的教學時間解放出來，有針對性地進行答疑解惑。課堂時間不再是單純地講授知識，而是學生知識點的內(nèi)化、吸收時間。

三、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生特點

近些年來，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)迅猛發(fā)展，如何培養(yǎng)符合社會需要的環(huán)藝專業(yè)高技能人才成為各高職院校關(guān)注的焦點。深入分析高職院校環(huán)藝專業(yè)學生特點有助于提高環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.環(huán)藝專業(yè)學生的學習動機。學習動機是引發(fā)學生學習和維持學生學習的重要因素。高職環(huán)藝專業(yè)學生的學習動機比較多樣化，一方面，有一部分學生真心學習，積極進取，為了畢業(yè)后能找一份較好的工作而努力；另一方面，有少部分同學存在混日子的現(xiàn)象，沒有明確的學習目標，對專業(yè)也不感興趣，只是找了一個暫時的“安身之所”，學習上存在惰性。

2.環(huán)藝專業(yè)學生的學習興趣。高職環(huán)藝專業(yè)學生普遍存在學習的情緒化，對感興趣的東西較有興趣，對不感興趣的事物置之不理。在教學中，如何提高學生的學習興趣，成為高職教育教學關(guān)注的要點。高職教學應從實踐出發(fā)，提高學生的學習興趣，增強教學內(nèi)容的生動性和趣味性。

3.環(huán)藝專業(yè)學生的學習方法。高職環(huán)藝專業(yè)學生普遍缺乏系統(tǒng)的學習方法，仍然習慣于初高中的“填鴨式”教學模式，老師教多少學生接受多少，欠缺探索精神，缺乏學習的主動性與積極性。在環(huán)藝專業(yè)學生的教學過程中，應考慮對學生學習方式的培養(yǎng)，而不是知識內(nèi)容的簡單灌輸。

四、“學生本位”的微課程教學模式

以學生為主體的學習是當前教育階段要求下的新的教學方式?！耙磺袨榱藢W生”是學生本位教學理念的根本出發(fā)點，在實踐教學中應探索“學生本位”的教學模式和教學設(shè)計，使高職環(huán)藝專業(yè)教學從傳統(tǒng)的“教師本位”轉(zhuǎn)向“學生本位”，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價四個方面進行具體思考。

1.“學生本位”的微課教學目標?！皩W生本位”即指以學生為出發(fā)點，以一切學生的專業(yè)發(fā)展為目標。微課教學目標的設(shè)定應緊密圍繞環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過對相應企業(yè)的就業(yè)情況進行調(diào)研，分析企業(yè)的崗位需求，確定高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標為室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計方向，主要面向室內(nèi)裝飾裝修企業(yè)，培養(yǎng)具有較高室內(nèi)設(shè)計水平，較強的動手能力，懂材料和施工工藝，熟悉從設(shè)計制圖到工程預算整個工作流程，具有與所從事崗位相適應的文化素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，具有扎實的專業(yè)知識和過硬的高素質(zhì)技能型人才。

2.“學生本位”的微課教學內(nèi)容。根據(jù)教學目標，細化教學內(nèi)容。高職教學要求學生不僅要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和必要的專業(yè)技能。在教學內(nèi)容方面要具體結(jié)合“微課”的特點，運用信息化手段，將知識內(nèi)容、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)有效地結(jié)合在一起，以了解、掌握、熟練等不同程度為標準設(shè)定具體內(nèi)容。

3.“學生本位”的微課教學方法。改變傳統(tǒng)“教師本位”的教學方法，將“微課”內(nèi)容應用于課前和課后，充分調(diào)動學生自主學習的能動性。在課堂外時間，以學生自主學習為主，有效利用“微課”教學形式，讓學生掌握必要的知識點；課堂內(nèi)時間，教師可以根據(jù)各個小組的學習情況，進行答疑解惑，將學生所遇到的問題進行綜合分析，拓展學生的學習內(nèi)容和學習范圍。

4.“學生本位”的微課教學評價。在教學評價方面，改變傳統(tǒng)的“以量評價”評價標準，真正實現(xiàn)“以質(zhì)評價”的評價模式?！拔⒄n”的教學評價顛覆了傳統(tǒng)的“一對多”評價方式，即由教師一人對全體學生進行評價?！皩W生本位”的學習帶來了“學生自評”、“小組互評”、“師生互評”等多種評價模式，還可以進行在線測評等信息化的評價手段。

總之，以“學生本位”的教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，能夠更好的因材施教，更加充分地調(diào)動高職學生的學習積極性和主動性。

五、結(jié)語

研究適合于微課程的教學模式有助于微課程在實際教學中的應用，國外已有比較成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，該模式在美國得到了普遍的認可，而我國對此研究仍處于探索階段。當前，研究適用于我國高職教育實際情況的微課程教學模式已經(jīng)迫在眉睫，應積極借鑒國外成功經(jīng)驗，結(jié)合我國高職教育特點，對教學模式進行創(chuàng)造性研究，發(fā)揮微課程在高職教學中的作用，真正提高教學效果。

參考文獻：

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