【摘 要】本文就西部農(nóng)村中學英語在線網(wǎng)絡反饋教學中的行動研究。針對農(nóng)村中學生是如何采納在線教師反饋的意見點的；不同寫作水平的學生是如何采納在線同伴反饋的意見點的等問題進行了調(diào)查。教師應積極準備，長期堅持，培養(yǎng)學生的讀者意識，有序地開展課堂評改。

【關鍵詞】西部農(nóng)村；英語寫作；網(wǎng)絡教學；反饋

教學行動研究，是指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究，從中獲取知識，改進教學質(zhì)量的一種探索性活動。（吳宗杰，1995）其作用不僅在于增強教師對教學過程的自我認識，而且有助于促進理論和實踐相結合，形成以理論指導實踐，以實踐反證并發(fā)展教學理論的更新機制。行動研究作為反思研究方法的一種有效形式將為英語教師改進教學提供可靠的工具。（李靜純，2000）

針對甘肅省慶陽市環(huán)縣高中二年級學生而言，他們是否有能力且是否有必要對他們進行網(wǎng)絡寫作反饋呢。筆者對網(wǎng)絡反饋的合理性、采納狀況一次展開了一次行動研究。

研究時間：2015年5月10日。

研究對象：筆者選取環(huán)縣高中二年級3班的30名學生。通過在課程開始時學生遞交的課堂作文成績把學生分為好、中、差三個層次，每個層次10人。1-10屬于高水平學生，11-20屬于中等水平學生，21-30屬于差水平學生。

研究方法：問卷調(diào)查、訪談、測試。

研究問題：

（1）農(nóng)村中學生是如何采納在線教師反饋的意見點的？

（2）不同寫作水平的學生是如何采納在線同伴反饋的意見點的？

研究步驟：筆者在調(diào)查的第1、2周對學生進行了培訓。對學生進行培訓的理論依據(jù)是：學生只有對同伴反饋的任務有一個基本的了解，受到清楚的指點和引導，經(jīng)過仔細的培訓和穩(wěn)步的練習后，修改文章時才有章可循，才能提高學習效率并創(chuàng)造出有價值的回報。確切地說，學生只有獲得更好的寫作和編輯的指導，才會對寫作充滿信心，并改進其思維方式，從而使他們修改的積極性和效果大大提高。

（1）發(fā)放評改符號并予以說明。

Sp：（spelling）拼寫錯誤

Cap：（capitalization）大小寫錯誤

P：（punctuation）標點符號錯誤

V：（verb）動詞形式錯誤；如時態(tài)、語態(tài)、語氣、非謂語形式等

Gr：（grammar） 語法錯誤；如主謂不一致，誤用關聯(lián)詞等

Ss：（sentence structure）句子結構錯誤

Wf：（wrong form）詞匯形式錯誤，如將efficient 誤為efficiency

（2）帶領學生在課堂上統(tǒng)一點評。

筆者分別于第3、5、7周以“就本校食堂衛(wèi)生狀況給校長寫封抱怨信”、“一次性塑料袋的使用““加入某個社團的申請書”為題讓學生在半個小時內(nèi)完成一篇不少于120字的作文。學生寫出第一稿，分別讓教師和同伴進行評改。兩方評改意見反饋給學生，學生再寫第二稿，對照初稿和二稿統(tǒng)計學生對教師反饋和同伴反饋的采納情況。筆者選取第二次作文的批改情況作為本次分析和研究的依據(jù)。

一、結果討論與分析

1.在線教師反饋采納情況

教師對30名在線學生的作文反饋點共329個，被修改的共達268個，利用率為81.46%。

在線教師反饋意見點包括內(nèi)容結構和語言兩方面。語言的評改又分為兩種方式即直接糾錯和間接糾錯。直接糾錯指修改者給出修改答案；間接糾錯即修改者不給出修改答案只是給出修改建議。對照初稿和二稿，以確定意見點是被正確修改，不正確修改還是未修改。

2.在線同伴反饋采納情況

30人中同伴反饋意見點共達446個，其中90個意見被學生在第二稿中合理采納，356個意見并未采納，采納率只有20.18%。

在反饋的意見中，合理率只占到了50.29%。1-10水平較高學生，11-20水平中等學生，21-30水平較差學生反饋的合理性分別為43.27%，52.03%和56.73%。

學生的修改的合理率不高，他們的錯誤到底表現(xiàn)在哪些方面呢？筆者對于學生不成功的修改，大致歸納為以下兩點：

（1）曲解作者的想法，對作文語言的修改使其意義發(fā)生了改變。

①Thus not only is the use of disposable plastic bags convenient， but is good for our health.

改為：However it is not good for our environment.

曲解了原意，沒有改出原文所存在的問題：連詞使用有誤，but后應加also，而修改者按自己的意愿重寫了句子。

②It is more cleaning for people to use .

改為：Its more convenient for people to use .

more cleaning 是不正確的表達方法，應該是cleaner 修改者卻選用了convenient。

（2）英文中對某一個意思有多種表達方式，作者使用了一種表達方法，修改者在修改的過程中換成另一種表達方法。

①In everyday life

改為：in our daily life .

②So we must do everything that we can.

改為：So we must try our best.

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，大部分學生的自主學習能力沒有養(yǎng)成，他們把這樣的練習當成了聊天的好機會甚至有些學生只是在敷衍。另外，學生畢竟是第一次接觸到這種新鮮事物使得他們無從下手，在心理上總是過度依賴教師而沒有獨立的糾錯意識。

二、反思

盡管在線同伴反饋的合理性不高，教師也應積極準備，長期堅持，培養(yǎng)學生的讀者意識，有序地開展課堂評改。另外教師努力增進同學和同學，教師和同學的交流。

參考文獻：

[1]Armstrong，K.M，C.Yetter-Vassot. Transforming teaching through technology[J].Foreign Language Annals.1994（18）：475-486.

[2]Tudor I. The Dynamic of the Language Classroom[M] London：Cambridge University Press.2001

[3]Warschauer M. Virtual Connections：On-line Activities and Projects for Networking Language Learners[M].Honolulu： Second Language Teaching and Curriculum Center. University of Hawaii，1995.

[4]吳宗杰.行動研究：外語師資教育新途徑[J].外語教學與研究，1995（2）48-53.

[5]李靜純.劍橋英語教師從事.語言教師行動研究導讀[M].北京：人民教育出版社，外語教學與研究出版社，2000.

作者簡介：

王瑩，（1978.10～），女，甘肅西峰人，副教授，主要從事大學英語教學研究。

注：本論文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，為甘肅省十二五規(guī)劃項目“西部農(nóng)村中學英語寫作在線同伴反饋和教師反饋的行動研究”項目編號：（GS（2013）GHB0930）。