周玉花

摘要：微格教學(xué)是目前教學(xué)技能實(shí)踐的重要策略，將教研活動中的研討性說課與微格教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)成微格教研的有效方式。筆者所在的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了大量微格教研活動，實(shí)踐證明，微格教研是非常有效的教研活動形式，能顯著提高大學(xué)英語教師的教學(xué)技能，堅(jiān)持并持續(xù)優(yōu)化的微格教研有助于推動教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：微格教研；大學(xué)英語教學(xué)；教師技能；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0207-02

2007年夏，國家教育部頒布了《大學(xué)英課程教學(xué)要求》，其中明確指出“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵”。英語教學(xué)技能是大學(xué)英語老師最基本的職業(yè)技能，也是大學(xué)英語教師素質(zhì)的重要內(nèi)涵，它對于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展以及大學(xué)英語課程建設(shè)具有重要意義。如何提高大學(xué)英語教學(xué)水平，更好地服務(wù)學(xué)生，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，一直是高校及大學(xué)英語教師面臨的重要問題。大學(xué)英語教師隊(duì)伍相對來說比較年輕，很多是高校擴(kuò)招以后為應(yīng)對專業(yè)教師短缺所引進(jìn)，這些青年教師為高校發(fā)展增強(qiáng)了教學(xué)力量，但同時(shí)不容忽視的是，這部分教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，在走向教師崗位以前，沒有正規(guī)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)低淺。雖然幾乎所有高校在上崗之前都對新進(jìn)老師開展了崗前培訓(xùn)，也大多進(jìn)行了新進(jìn)教師導(dǎo)師輔導(dǎo)制，且規(guī)定專門的時(shí)間開展教研活動，然而普遍反映傳統(tǒng)的教研活動內(nèi)容不具體且缺乏新意，往往流于形式，教師們對參加教研活動積極性不高。為此，筆者提出了在大學(xué)英語教研活動中開展微格教研的建議。

一、何為微格教研

提到微格教研，不得不提微格教學(xué)。微格教學(xué)（Microteaching）又稱“微型教學(xué)”或“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價(jià)理論，是一種分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。上個(gè)世紀(jì)60年代，微格教學(xué)由斯坦福大學(xué)的艾倫博士率先提出并于上個(gè)世紀(jì)80年代傳入中國。其特點(diǎn)是將教學(xué)流程中的教學(xué)環(huán)節(jié)分解，對教學(xué)技能進(jìn)行細(xì)化，利用微格錄像設(shè)備對局部的、特定的教學(xué)技能進(jìn)行定格分析研討。伴隨著微觀教室建設(shè)成為高校實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)配，微格教學(xué)常態(tài)化。

微格教研是在微格教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它以教學(xué)過程及相關(guān)問題為研究對象，利用微格教學(xué)的核心內(nèi)容，用攝像手段提取教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，對教研活動進(jìn)行局部的、定格的研討，將簡單的微格教學(xué)發(fā)展成為一種教研策略和模式，使教研活動具有更強(qiáng)的針對性、時(shí)效性和創(chuàng)新性。它不同于傳統(tǒng)教研活動的地方就在于它更加注重對教學(xué)行為的研究，更加強(qiáng)調(diào)教研的實(shí)用性；同時(shí)彌補(bǔ)了微格教學(xué)忽視教學(xué)理論學(xué)習(xí)的不足，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，既學(xué)習(xí)了教學(xué)理論，又探討其在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)作用。

二、微格教研的操作路徑

筆者在自己所在的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展的微格教研活動是將傳統(tǒng)的研討性說課與微格教學(xué)相結(jié)合起來的。這樣既保留了且加強(qiáng)了研討性說課對教學(xué)理論的研討，對教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，分析了教情和學(xué)情，又通過微格教學(xué)分解并解決了教學(xué)流程中的具體問題，檢驗(yàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)操性，提高了課堂教學(xué)實(shí)踐能力。一次完整的微格教研包括“確定課題—技能示范—課前說課—微格教學(xué)—同行反饋評價(jià)—改進(jìn)后再教學(xué)—再評價(jià)”這樣幾步，具體操作路徑如下：

1.確定待研究的教學(xué)技能和授課內(nèi)容。教研團(tuán)隊(duì)成員共同研究決定授課內(nèi)容和需要培訓(xùn)的教學(xué)技能，最好從最開始就有一個(gè)規(guī)劃，從最基本的教學(xué)技能開始逐步深化。接著確定開展說課和微格教學(xué)的教師，人數(shù)一般不超過三人（多于兩人才會有比較，多于三人又會過多拉長教研活動的時(shí)長）。

2.提供特定教學(xué)技能的典型示范。提供特定教學(xué)技能的示范在微格教研的步驟中是極為重要的。澳大利亞微格教學(xué)專家科力夫·特尼認(rèn)為：“微格教學(xué)的成效取決于好的示范（音像示范為最好）?！碧峁┦痉妒墙處熯M(jìn)行教學(xué)技能學(xué)習(xí)的先決條件，通過示范，使得教學(xué)技能由抽象變得具體，使得教師們對特定教學(xué)技能的特征和應(yīng)用有一個(gè)形象化的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

3.課前說課。確定說（授）課內(nèi)容和所用技能之后，執(zhí)教人首先編寫微格教案，進(jìn)而在同行面前對該內(nèi)容進(jìn)行課前說課。說課者闡釋對所說內(nèi)容的理解，逐一說清教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)課程設(shè)計(jì)以及對教學(xué)效果的分析。

4.微格教學(xué)實(shí)錄。完成課前說課以后，說課者就所說課內(nèi)容展開公開教學(xué)并利用微格系統(tǒng)現(xiàn)場實(shí)錄。評教人可以現(xiàn)場觀摩也可以之后觀看教學(xué)錄像。

5.自我反思及同行反饋評價(jià)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐給出具體的改進(jìn)建議。在這一環(huán)節(jié)，執(zhí)教者首先反思之前的微格教學(xué)，并就之前的微格教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功實(shí)施，是否運(yùn)用了課前說課中提到的教學(xué)技能等向同行做出說明。接著由同行評價(jià)微格教學(xué)并提出改進(jìn)建議。由于教學(xué)內(nèi)容和技能目標(biāo)是具體且確定的，因此使得對微格教學(xué)開展精微的課堂剖析成為可能。

6.再教學(xué)與再評價(jià)。如果前面的微格教學(xué)已經(jīng)成功演示了所要應(yīng)用的教學(xué)技能，則可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如果沒有，則需要修正、再完善和再次教學(xué)實(shí)踐。因此最后這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是教師教學(xué)技能升華的階段。執(zhí)教者根據(jù)同行的反饋意見重新思索并撰寫教案，進(jìn)而展開二次教學(xué)。

三、微格教研中應(yīng)注意的問題和解決辦法

微格教研的目的是提升教師的教學(xué)技能，服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。然而，如若處理不當(dāng)，在具體實(shí)施過程中也可能會出現(xiàn)一些問題。筆者通過總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對相應(yīng)的問題提出了一些規(guī)避策略。

首先，應(yīng)當(dāng)避免將微格教研陷入單純“微格教學(xué)”的泥淖。如果單純開展“微格教學(xué)”，就會很容易出現(xiàn)為技能而技能的現(xiàn)象，把課堂教學(xué)當(dāng)成了技能表演的秀場。因此，在微格教學(xué)之前開展說課是很有必要的。因?yàn)檎n前說課考量了執(zhí)教人對教材、授課內(nèi)容、教情和學(xué)情的把握程度，同時(shí)還必須有教學(xué)理論和專業(yè)知識的支撐。將“微格教學(xué)”對實(shí)際課堂教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)作用與“課前說課”通過教學(xué)理論對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思考結(jié)合起來，并輔以專家同事觀看微格教學(xué)視頻的反饋建議和自我反思，才構(gòu)成完整的微格教研。

其次，因?yàn)榇髮W(xué)英語教師的工作量一般都比較大，工作強(qiáng)度相對專業(yè)老師也較高，大部分老師在完成日常教學(xué)任務(wù)之后很難潛心教研，而“微格教研”又需要相對集中的時(shí)間來研討和訓(xùn)練，如果不能堅(jiān)持，同樣有可能陷入形式。針對這一情況，首先應(yīng)當(dāng)特別注意在技能訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上保持單純性，采取循序漸進(jìn)的態(tài)度，每次只針對單一的一個(gè)技能小點(diǎn)。比如，要么是某一個(gè)單元的導(dǎo)入，要么是針對某一篇課文結(jié)構(gòu)的引入提問，要么是對一堂課的課后總結(jié)。總之，一次只開展一種教學(xué)技能的展示。同時(shí)，還應(yīng)嚴(yán)格把控制微格教學(xué)的時(shí)間，一般控制在5～10分鐘為宜。其次，每次微格教研也可以分成兩次來完成。課前說課是第一部分，在一次教研會中完成，這一部分可以幾位老師分別就同一內(nèi)容來說，而微格錄像的工作可以由執(zhí)教人放在會后自行去微格教室錄制，然后充分利用新媒體的功能，將視頻資料共享到教研團(tuán)隊(duì)媒體群，同行老師抽空閑時(shí)間觀看并形成自己的意見和建議；剩下的部分由第二次教研會完成。首先進(jìn)行意見反饋，再由執(zhí)教人根據(jù)反饋意見改進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)并完成二次反饋和評價(jià)。這樣，就能大大縮短每次教研活動的時(shí)間，不至于讓微格教研因所需時(shí)間“冗長”失于發(fā)揮效用。

再者，微格教學(xué)是將教學(xué)流程中的環(huán)節(jié)分解，對單個(gè)教學(xué)技能進(jìn)行局部的、細(xì)化的考量和研討，雖然這在逐個(gè)提高教師的教學(xué)技能上起到了重要作用，但是，也必須認(rèn)識到教師的教學(xué)能力是在具體課堂教學(xué)中的機(jī)智反應(yīng)和教學(xué)技能綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，而不是單純的各種基本教學(xué)技能的簡單拼湊和機(jī)械組合。因此，課堂教學(xué)研究既有分解的必要，也有綜合的必要，在充分利用好微格教學(xué)給提升教學(xué)技能帶來的優(yōu)勢的同時(shí)，也應(yīng)該意識到“微格”的局限，在做具體的教學(xué)評價(jià)和給出建議時(shí)應(yīng)該有批評建議也有贊賞和肯定。

最后，一定要重視自我反思和同行反饋的環(huán)節(jié)，不能將微格教研僅僅止步于微格教學(xué)。微格教研，“研”是重點(diǎn)，這里的“研”包括對授課內(nèi)容的鉆研，對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的研究，以及對教學(xué)技能的研討。在觀看了微格教學(xué)視頻或者現(xiàn)場教學(xué)以后，執(zhí)教人應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際，細(xì)致地反思自己的教學(xué)；而同行們則根據(jù)自己的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對該技能的呈現(xiàn)是否成功提出中肯意見和建議，并決定是否需要重教。只有這樣，同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師通過相互之間的訓(xùn)練和指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，才能使微格教研切實(shí)在提高教師教學(xué)技能和指導(dǎo)課堂教學(xué)上發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，進(jìn)而提高整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

微格教研是把微格教學(xué)的基本理論和模式運(yùn)用到教研活動中，對傳統(tǒng)的教研活動進(jìn)行改革和創(chuàng)新，用于“研究教學(xué)”的有效模式。通過將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為多個(gè)單一的易于掌握的教學(xué)技能，并對每項(xiàng)技能通過合作性的教研活動逐一展開展教學(xué)實(shí)踐和研討，微格教研在提高大學(xué)英語教師的教學(xué)技能方面成效顯著。同時(shí)，微格教研不僅著力于教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，還加深了實(shí)踐基礎(chǔ)上的教學(xué)理論探討，進(jìn)而提升教師將理論運(yùn)用與具體教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際操作能力，提高大學(xué)英語教師的整體教學(xué)水平和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧敏.基于微格教研的高校青年教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].老區(qū)建設(shè)，2014，（2）.

[2]金美貞.關(guān)于提高師范微格教學(xué)效果的思考[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（2）.

[3]徐勤.采用微格教研 改善高校教研效果[J].貴陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（4）.

[4]蘇華潔，覃麗萍.教師專業(yè)背景下主題式微格教研的實(shí)踐與思考[J].廣西教育，2011，（08）.