徐祖秀

【摘 要】“學(xué)困生”，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是相對于“優(yōu)等生”而言的，在學(xué)習(xí)過程中算是弱勢群體。只要學(xué)校教育存在，“學(xué)困生”問題就必然存在。學(xué)困生的人數(shù)雖不是很多，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說，對學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是勢在必行的。對此，本文就學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；小學(xué)數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)化

每一個學(xué)科都會存在著一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們或是理解能力差，或是基礎(chǔ)差，或是缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，或是存在著心理障礙，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)拖后腿的現(xiàn)象，這部分學(xué)生就被稱之為“學(xué)困生”。雖然學(xué)困生的人數(shù)并非很多，但是其影響卻是較大的，如果教師不做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不但會影響這部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還會對其他學(xué)生造成影響，從而阻礙了全體學(xué)生的全面發(fā)展。本文將對西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作進行探究。

一、點燃學(xué)生希望之火

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法用自己的真誠和智慧點燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的火焰、心靈的火焰、思想的火焰和智慧的火焰，讓他們在教師的幫助下重新找到自我，信心百倍地去學(xué)習(xí)。對待學(xué)困生應(yīng)多用賞識教育?！昂玫募钅軌蜃尠装V變成天才，反之，也會使天才變成白癡?！币朴诎l(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對其取得的每一點進步都給予肯定，使其拾起學(xué)習(xí)的自信，揚起生活的風(fēng)帆。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)困生實際，制定實施性教學(xué)計劃這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上處于相對滯后的情況，因此教師要根據(jù)學(xué)困生的實際情況，制定可操作、可實施的教學(xué)計劃。首先在教學(xué)內(nèi)容上，要精簡；其次在知識點的設(shè)置上要降低坡度，從易到難，而且要及時回顧釋疑和總結(jié)；最后在教法上，要充分考慮“學(xué)困生”的實際情況，要采用因材施教，分類推進的方法，如學(xué)生梯度分層、課堂目標(biāo)分層、練習(xí)作業(yè)分層、測評激勵分層等一系列有效措施。這樣不同程度的學(xué)生，尤其學(xué)困生，都會采取積極好學(xué)的態(tài)度，化被動為主動，積極參與課堂活動，課課有所得，節(jié)節(jié)有所獲。只有量的積累，才能夠達到質(zhì)的飛躍，從而形成良性循環(huán)。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)動機不足，缺乏自覺性與自主性，通常都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此教師要破除他們破罐子破摔的思想，不斷鼓勵激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重和保護學(xué)困生的自尊心

每個人都有自尊心，一般來說，學(xué)困生的自尊心是很脆弱的，他們渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺。只有對他們抱以誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。熱愛學(xué)生，融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要把愛學(xué)生的情感投射到學(xué)生心里。在平時的教學(xué)之余，要經(jīng)常找他們促膝談心，放棄休息時間為他們“開小灶”，幫他們補課，為他們?nèi)〉玫狞c滴進步高興。

三、創(chuàng)造集體氛圍，增強班級凝聚力

學(xué)困生由于成績低，在集體中沒有自己的地位，但他們同樣需要在班級體中實現(xiàn)自己的價值。如果為集體辦事的良好愿望得不到實現(xiàn)，強烈的自卑感使他們的心靈更易遭受傷害，久而久之，就會消極地對待任何事情。因此要教育好學(xué)困生，必須依靠班級體。班干部是班級體的核心，起著上情下達和下情上達的紐帶作用，他們既是受教育者，又是學(xué)生自己的管理者，在班級體中起著先鋒模范作用，在具體操作時，對他們提出嚴(yán)格要求，并且制定了相應(yīng)“班干部標(biāo)準(zhǔn)”，促使他們多關(guān)愛班級中的弱勢群體，同時也多鼓勵學(xué)困生參加集體活動，實現(xiàn)自我價值，幫助他們樹立自強的信念，展示自信，增進差生的集體歸宿感，從而使他們看到自己的價值，為班級體而努力。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率

針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的差異，教師要積極轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方法。根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的需要，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，切實提升課堂教學(xué)效率。

首先，優(yōu)化課堂提問。有效的課堂提問對于啟發(fā)學(xué)生思維、引領(lǐng)課堂教學(xué)具有重要的意義。教師要精心設(shè)計課堂提問，把握好提問時機，增強課堂提問的時效性，緊緊扣住學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理；要不斷提升提問藝術(shù)，問題呈現(xiàn)要清晰易懂，盡量避免專業(yè)術(shù)語，問題提出后要留給學(xué)困生一些思考的時間，在回答時要注意保護學(xué)困生的自尊心。

其次，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。教師要根據(jù)學(xué)生的實際分層設(shè)計作業(yè)，布置不同層次的作業(yè)，并進行評價改革。教師要設(shè)計基礎(chǔ)題、遷移題、提升題等：基礎(chǔ)題難度較低，考查最基本的知識點；遷移題是對基礎(chǔ)題的遷移，考查學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力；提升題具有很高的難度與開放性，考查學(xué)生的發(fā)散思維等?？梢髮W(xué)困生完成基礎(chǔ)題，并合作完成遷移題，對提升題目可不做要求；對于作業(yè)評價，應(yīng)改變傳統(tǒng)的量化形式，多加入激勵性評語，如“你真棒”“進步很快哦”“繼續(xù)努力，相信你能行”等。

五、注重培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.多鼓勵學(xué)困生說思路，說方法，說感受

在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)困生有說的機會。教師要經(jīng)常讓學(xué)困生說解題思路，說思維方法，經(jīng)常引導(dǎo)他們用簡明、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，完整地回答問題。即使有時一點也說不上來，也要鼓勵他們一句句跟同學(xué)學(xué)，教師要舍得花時間；同時，更要讓他們與同伴進行交流，交流學(xué)習(xí)方法，交流對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解和體會，因為同學(xué)與同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)比教師的教學(xué)更具有互補性，更有助于學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的理解接受和內(nèi)化，還要有意識地開展同伴間一對一的互幫活動，通過互幫互學(xué)，促進全體學(xué)生的全面提高。

2.對學(xué)困生要低起點，練基礎(chǔ)，重反復(fù)

數(shù)學(xué)作業(yè)與練習(xí)是學(xué)生掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識，提高能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況。為了使他們有能力與信心完成作業(yè)，在布置作業(yè)時，一是要注意難易程度。學(xué)困生接受新知能力差，缺乏對知識的遷移性，因此，要適當(dāng)降低作業(yè)的要求、讓他們只要完成基礎(chǔ)性的習(xí)題。同時要加強課中巡視，課后個別輔導(dǎo)，對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學(xué)困生，要及時給予表揚鼓勵。對待學(xué)困生切忌加大練習(xí)量，不搞題海，要講究針對性和實效性。二是要重視反復(fù)練習(xí)。這里所說的反復(fù)，并不是機械的操作，而是針對學(xué)困生記憶力差，對所學(xué)的知識容易遺忘這一弱點，老師經(jīng)常給他們練習(xí)的機會，要反復(fù)練，對比練，重點練。

六、適時鼓勵評價，加強學(xué)困生意志的培養(yǎng)

學(xué)困生在課堂活動中出現(xiàn)問題較多，受到老師的表揚和同學(xué)們的贊揚的機會很少，所以在教學(xué)中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學(xué)困生思想行為上的閃光點，要及時鼓勵。同時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)目的性的教育，引導(dǎo)他們控制和約束不良的思想和行動，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)困生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志品質(zhì)。只要學(xué)困生能看到自己的能力和價值，就會產(chǎn)生更上一層樓的自我激勵和自我期望的心理狀態(tài)，產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)這種自我激勵經(jīng)多次重復(fù)，就會成為積極學(xué)習(xí)的穩(wěn)定持久的動力和智慧的源泉。

總之，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的角度出發(fā)，以強烈的責(zé)任感和極大的愛心，幫助學(xué)困生。各種方法的互相滲透、互相聯(lián)系，把它們有機結(jié)合起來，并依據(jù)學(xué)困生的個性心理特征，靈活巧妙地運用，一定能做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻：

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[2]宋香花.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點體會[J].山西教育.2007年10期.