我國基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著，而高考制度改革也正處在頂層調(diào)研和設(shè)計之中，開展高考語文命題研究，剖析問題，尋找對策，對于提高高考語文命題的科學(xué)性、公平性和普適性，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步、健康和持續(xù)發(fā)展，無疑具有一定的理論意義和實踐意義。

一、高考語文命題問題

1.缺失聽力考查，不符合母語教育規(guī)律

漢語是我們漢民族先人創(chuàng)造的世界上使用人數(shù)最多的一種民族語言，是我們中華民族的母語。作為母語教育，語文教育應(yīng)該承擔(dān)起傳承中華文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)民族精神和愛國情懷，增強(qiáng)民族自尊心、自信力和自豪感的責(zé)任。具體說來，語文教育就是要培養(yǎng)學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫能力，這是世界上任何母語教育都必須遵循的教育規(guī)律。中國人學(xué)習(xí)英語、日語等也都遵循了這一規(guī)律，并且在考試中也專門設(shè)置聽力考查這一主要內(nèi)容。再來看看我們中華民族人民學(xué)習(xí)母語的現(xiàn)狀，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，雖然我們也曾學(xué)過漢語拼音，學(xué)習(xí)過普通話，但沒有哪一個學(xué)段，無論是小學(xué)和中學(xué)的語文學(xué)科也好，還是大學(xué)語文或中文系也罷，都忽視了對自己母語教育的聽力考查，似乎我們中華民族學(xué)習(xí)本民族語言可以超越母語教育的一般規(guī)律，似乎可以只重視讀、寫能力而忽視聽、說能力的考查，似乎我們從娘胎里一出來就已經(jīng)具備了漢語的聽、說能力了，無怪乎我們學(xué)了幾十年的漢語，還不如只學(xué)了幾年漢語的外國人普通話標(biāo)準(zhǔn)，這不能不說與我們的漢語考查缺失聽力有關(guān)，這是一個不能不引起我們中華民族全體人民高度警覺的問題，不僅僅是高考語文命題的問題，也更是需要我們語文教育人認(rèn)真思考且亟待解決的現(xiàn)實問題。

2.設(shè)置閱讀選考，有損科學(xué)性和公平性

高考是我國最權(quán)威的國考之一，關(guān)乎青少年一代的人生命運(yùn)，系于千家萬戶的拳拳之心，其試卷應(yīng)盡可能地體現(xiàn)科學(xué)性、公平性和選拔性。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷發(fā)展，普通高中語文課程設(shè)置了必修和選修內(nèi)容，隨著高中語文選修課程的出現(xiàn)，高考語文命題也隨之出現(xiàn)了選考內(nèi)容?？v觀近5年全國各地高考語文試卷，現(xiàn)代文閱讀設(shè)置了選考內(nèi)容，如全國新課標(biāo)I卷與II卷、福建卷和廣東卷，都將現(xiàn)代文文學(xué)類文本和實用類文本列入選考內(nèi)容，即讓學(xué)生從兩種文本的兩組試題中選考其中一組試題。這樣設(shè)題，表面看增加了學(xué)生應(yīng)試的選擇性和靈活性，也拓展了學(xué)生發(fā)揮自己語文特長的應(yīng)試空間，但是，其考查的科學(xué)性和公平性令人質(zhì)疑。從培養(yǎng)人才角度看，一個普通高中畢業(yè)生，這兩種文本的閱讀和解題能力都應(yīng)具備，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)母語最基本的要求，而命題者卻將此設(shè)置為二選一，給人印象似乎是高中學(xué)生只需要具備其中一種文本的閱讀和解題能力即可以了，這樣高考命題的導(dǎo)向功能就存有偏差，命題的科學(xué)性就大打折扣了。從命題角度看，文學(xué)類文本和實用類文本二選一，雖然兩者題目數(shù)量、分值相同，但命題人很難確保兩組試題難易程度一樣，同樣學(xué)力的考生選擇應(yīng)試不同兩種文本，而得分則很有可能不一樣，這樣考試的公平性就很難保證。從復(fù)習(xí)和應(yīng)試角度看，既然兩種文本可以任選其中一種考試，那么，教師就可以集中精力只復(fù)習(xí)和模擬其中一種文本來教學(xué)，考生也可以只專攻其中一種文本來復(fù)習(xí)和應(yīng)試。據(jù)統(tǒng)計表明，某省考生選考實用類文本人數(shù)達(dá)90%以上，而選考文學(xué)類文本人數(shù)還不到10%，這樣就使教師和學(xué)生有投機(jī)取巧之嫌;考生為了二選一答題，必須閱讀這兩種文本和試題，這樣考生也就需要花費(fèi)寶貴而有限的考試時間，勢必加重了考生的考試負(fù)擔(dān)。這是高考語文試卷暴露出來的比較突出的問題。

3.命題各行其是，尚缺理論性和規(guī)范性

我們知道，高考語文命題的依據(jù)是教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文大綱》，各地為了自主命題，也據(jù)此紛紛制定了本地當(dāng)年與之相應(yīng)的《語文考試說明》。這些文件是高考語文命題的法令性、綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性的依據(jù)?？墒?，由于對文件理解和認(rèn)識不同，對語文命題內(nèi)容的確定就存在著比較大的差異。現(xiàn)以2015年全國各地15套高考語文試題為例，對此作以簡要分析。關(guān)于對語文基礎(chǔ)知識和運(yùn)用的內(nèi)容考查，直接取名“語言文字運(yùn)用”且單列題號考查的有全國新課標(biāo)I卷與II卷、江蘇卷、浙江卷、福建卷和湖南卷等6套;而取名“語文基礎(chǔ)知識”且單列題號考查的只有湖北卷1套;沒有取名而只以題號單列考查的有天津卷、重慶卷、廣東卷、山東卷、安徽卷和四川卷等6套;對此沒有單列考查的有北京卷和上海卷2套。那么，這有兩個疑問：一是語文基礎(chǔ)知識與運(yùn)用的內(nèi)容到底需不需要考？二是命題內(nèi)容取名與不取名，取什么樣的名，哪種做法更為科學(xué)合理？關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的考查，有的將論述類文本閱讀設(shè)置為必考內(nèi)容，而將文學(xué)類和實用類文本閱讀設(shè)置為選考內(nèi)容（二選一），如全國新課標(biāo)II卷、福建卷和廣東卷等3套;有的將論述類文本閱讀作為一題，將文學(xué)類和實用類文本閱讀并入另一題均設(shè)為必考內(nèi)容，如湖北卷;有的將文學(xué)類文本閱讀作為一題，將論述類和實用類文本閱讀并入另一題均設(shè)為必考內(nèi)容，如湖南卷;還有的則對現(xiàn)代文閱讀只設(shè)置必考內(nèi)容，而沒有設(shè)置選考內(nèi)容，如北京卷、上海卷、天津卷、重慶卷、江蘇卷、浙江卷、安徽卷和重慶卷等9套。這樣看來，各地命題對現(xiàn)代文閱讀的考查存在著認(rèn)識分歧。這里存在著幾個問題：一是論述類、文學(xué)類和實用類等三種文本在現(xiàn)代文閱讀考查中的地位和作用究竟是怎樣的？二是現(xiàn)代文閱讀命題考查的科學(xué)理論依據(jù)是什么？三是現(xiàn)代文閱讀考查，怎么樣命題才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)？上述這些問題尚需學(xué)界進(jìn)一步研究、討論和探索，總不能這樣長期下去，大家各執(zhí)己見，各行其是，公說公有理，婆說婆有理。

4.結(jié)構(gòu)形式繁雜，缺乏邏輯性和簡明性

縱觀2011—2015年全國各地85套高考語文試題，其試卷結(jié)構(gòu)形式可謂是五花八門，多種多樣，仔細(xì)研讀便不難發(fā)現(xiàn)其間有冗贅繁雜之弊，甚至還有邏輯上的瑕疵。將高考語文試卷設(shè)置為I卷和II卷兩部分，I卷為閱讀題，或曰單選題，II卷為表達(dá)題，或曰非單選題。這樣的命題近5年每年占試卷總數(shù)的44%—50%。我們說，高考命題兼顧到網(wǎng)上閱卷，電腦智能判分的實際，這是應(yīng)該的，也是必要的。但不能因此而失去高考語文命題應(yīng)具有的內(nèi)在科學(xué)性、簡明性和邏輯性。以較為典型的全國新課標(biāo)卷為例，“第I卷閱讀題”目錄下設(shè)“甲必考題”和“乙選考題”，“甲必考題”下包括“現(xiàn)代文閱讀”和“古代詩文閱讀”兩部分，“乙選考題”下包括“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”;“第II卷表達(dá)題”目錄下設(shè)“語言文字運(yùn)用”和“寫作”。這樣的結(jié)構(gòu)形式，2011—2015年一直保持不變。乍一看，整個試卷綱目清楚，似無問題可言。但經(jīng)不起仔細(xì)推敲。我們知道，“論述類”、“文學(xué)類”和“實用類”是文本在內(nèi)容上的分類，而“現(xiàn)代文”和“古代詩文”是文本在年代上的分類。從選文看，試卷“乙選考題”里的“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”，也屬于“甲必考題”里的“現(xiàn)代文閱讀”，一張試卷存在分類上的雙重標(biāo)準(zhǔn)，這在邏輯上很難站得住腳。再說，“語言文字運(yùn)用”里第13、14兩題的單選題，把它們歸屬為“表達(dá)題”也似乎有牽強(qiáng)附會之嫌。

二、高考語文命題對策

1.增設(shè)漢語聽力考試，加強(qiáng)普通話教育

關(guān)于聽、說能力培養(yǎng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“課程目標(biāo)”中明確要求：“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”，“增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對”，“注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強(qiáng)口語交際的效果”，“學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁”;而在“評價建議”里明確指出：“口語交際的評價，應(yīng)考察學(xué)生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情。”高考語文命題應(yīng)充分發(fā)揮落實這些語文聽、說要求的積極導(dǎo)向作用。因此，我們建議和呼吁高考語文要增設(shè)漢語聽力考試內(nèi)容，大力推廣普通話，培養(yǎng)中學(xué)生漢語的聽、說能力。高考漢語聽力考試，可借鑒英語聽力考試經(jīng)驗，放在語文筆試之前進(jìn)行，時間30分鐘，分值30分，題型為單選題?？荚噧?nèi)容為漢語拼音、詞語和句子等，包括那些特定語言環(huán)境中交際語言的特殊意義，把現(xiàn)在考查的漢語拼音、成語運(yùn)用、病句判斷等語文基礎(chǔ)知識并入到這一模塊。朱健文老師在《180分來了，高中語文該怎么改革呢？》（引自《中學(xué)語文》2014.1上，76—78）一文中也竭力提倡“將漢語聽說能力的考查加入到高考中”。我們堅信，隨著高考漢語聽力的增設(shè)，高中學(xué)生乃至中國公民的普通話水平必將大大提高。

2.取消閱讀選考，增強(qiáng)科學(xué)性和公平性

鑒于高考語文設(shè)置選考內(nèi)容所暴露出來的弊端，我們建議取消高考語文對閱讀選考內(nèi)容的設(shè)置，以增強(qiáng)試卷的科學(xué)性、公平性和選拔性。其實，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“評價建議”“閱讀與鑒賞的評價”里明確指出：“論述類文本閱讀的評價，著重考察學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價。對言之有據(jù)的獨(dú)特見解，應(yīng)予以鼓勵。”“實用類文本閱讀的評價，著重考察學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解?！薄拔膶W(xué)類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨(dú)到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學(xué)生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評價作品的能力。”可見，三類文本中文學(xué)類文本是考查的重點。因此，我們建議，高考語文宜將這三類文本統(tǒng)一并入“現(xiàn)代文閱讀”來考查，從考試時間和試卷長度等方面考慮，現(xiàn)代文閱讀考查兩篇短文比較合適，那么，這三類文本怎么選擇或搭配？我們認(rèn)為，三類文本每年以“文學(xué)類文本”為主（突出評價重點），從“論述類文本”與“實用類文本”中選擇其中之一，即考查“文學(xué)類文本”與“論述類文本”，或考查“文學(xué)類文本”與“實用類文本”，每年命題靈活機(jī)動，毫無規(guī)律可循。這樣做，一是避免了教師和學(xué)生復(fù)習(xí)與應(yīng)試的投機(jī)取巧，給他們無可乘之機(jī)，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的目的;二是削減了考生現(xiàn)代文閱讀量，節(jié)約了考試時間，減輕了學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了高考語文的科學(xué)性、公平性和選拔性;三是真正落實了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對現(xiàn)代文閱讀的要求，增強(qiáng)了高考語文命題的依據(jù)性和理論性。

3.確定考試內(nèi)容，凸顯綱領(lǐng)性和規(guī)范性

目前，各地對高考語文命題大體上是這樣認(rèn)識的：從內(nèi)容上看，現(xiàn)代文閱讀考查兩段或三段，文言文閱讀考查一段或兩段，古典詩歌鑒賞考查，古典詩歌名篇名句積累考查，寫作考查等;從題量上看，各地命題從18—27小題不等;從題型上看，各地命題均以主觀題為主，以客觀題為輔。這些認(rèn)識無疑是正確的，也是符合語文教育規(guī)律和高考命題考查要求的。那么，關(guān)于前文所述的各地高考語文命題對“語言文字運(yùn)用”內(nèi)容考查所產(chǎn)生的分歧，我們認(rèn)為，作為母語教育和考查，語文基礎(chǔ)知識必不可少，北京卷和上海卷拋棄語文知識考查的做法值得商榷。一般說來，語文能力是建立在語文知識基礎(chǔ)之上的，那種想完全拋棄語文知識來談培養(yǎng)語文能力的想法或做法，或者說只重視語文能力而輕視語文知識的認(rèn)識或做法是完全錯誤的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》就及時糾正了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中曾經(jīng)一度對語文知識的錯誤認(rèn)識和提法。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》多次提到語文知識：“根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識”，“學(xué)習(xí)古代詩詞格律知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累”等等，可見新課標(biāo)對語文知識也是非常重視的。我們的高考語文命題，無疑要落實新課標(biāo)對語文知識的這些要求。關(guān)于各地高考語文命題對現(xiàn)代文三類文本考查所產(chǎn)生的分歧，我們認(rèn)為，湖南卷對現(xiàn)代文閱讀的考查，首選文學(xué)類文本、次選論述類文本或?qū)嵱妙愇谋?，這樣的命題考查做法，最符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》“文學(xué)類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點”的要求，其命題理論依據(jù)也最充分，值得各地效仿或發(fā)揚(yáng)光大。

4.簡化頭緒，整合優(yōu)化，合理調(diào)配分值

我們認(rèn)為，要切實解決前文所述的目前高考語文命題存在的聽力缺、內(nèi)容雜、形式繁、分類亂等問題，就必須簡化頭緒，整合優(yōu)化，合理調(diào)配分值，增強(qiáng)整個試卷的條理性、簡明性和科學(xué)性。以試卷180分分值、考試時間150分鐘為例，我們認(rèn)為，考試分為如下幾個部分：一、聽力考試部分，賦分30分，考試時間30分鐘，放在筆試考試之前進(jìn)行;二、現(xiàn)代文閱讀部分，賦分35分，其中，選擇文學(xué)類文本一段（20分左右），論述類或?qū)嵱妙愇谋疽欢危?5分左右）;三、古代詩文閱讀，包括文言文閱讀、古典詩歌鑒賞和古典詩歌名篇名句默寫等，賦分35分;四、寫作部分，賦分80分，其中，小作文30分，主要考查仿寫、改寫、應(yīng)用文寫作等語言運(yùn)用，以增強(qiáng)寫作考查的客觀性和公平性;大作文50分。削減大作文分值，而增加小作文和分值，其理由如下：我們知道，每年高考語文閱卷，時間緊，任務(wù)重。閱卷教師幾十秒鐘甚至是幾秒鐘給一篇高考作文判分，這是普遍存在的客觀事實;一篇高考作文，兩名閱卷教師判分相差5分以上就將作為問題卷上交重判，閱卷教師普遍存在著求穩(wěn)心理，紛紛給作文判中等分，判高分和低分時都非常謹(jǐn)慎。這樣，好作文和差作文往往高考得分相差不大，這給平時高中作文教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響，也給高中學(xué)生努力寫好作文帶來很大的負(fù)面影響，這恰恰是我們語文人心中永遠(yuǎn)的痛！怎么辦？這個看似跟高考語文命題無關(guān)的問題，我們可以通過高考語文命題設(shè)置大小作文的辦法，來解決或縮小高考作文閱卷所帶來的不公平性因素。

須要說明的是，筆者無意挑戰(zhàn)權(quán)威，更不是為了標(biāo)新立異，而是為了拋磚引玉，以求引起專家和同仁們的注意和討論，來達(dá)到高考語文命題更趨科學(xué)、公平和公正的目的，從而發(fā)揮高考語文命題促進(jìn)高中語文教與學(xué)的積極導(dǎo)向作用，從這個意義上說，此文也是為了維護(hù)高考語文命題專家的權(quán)威性和高考語文試卷的權(quán)威性。

陳相元，教研員，現(xiàn)居安徽東至。