馮惠敏　彭錦　熊淦　楊波　呂蒙蒙

摘要：通識(shí)教育質(zhì)量關(guān)系到本科教育和大學(xué)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，改革和加強(qiáng)通識(shí)教育是改善本科教育、提升本科人才質(zhì)量的重要途徑。目前，通識(shí)教育普遍存在班級(jí)人數(shù)過(guò)多、教學(xué)考核和監(jiān)督機(jī)制尚待完善等問(wèn)題。要通過(guò)加強(qiáng)課程教學(xué)管理和教師隊(duì)伍建設(shè)等措施進(jìn)一步提升通識(shí)教育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；通識(shí)課程；教育品質(zhì)

武漢大學(xué)是我國(guó)最早實(shí)施通識(shí)教育課程的高校之一。早在20世紀(jì)70年代，武漢大學(xué)就開(kāi)創(chuàng)了高校課程選修制的先河，開(kāi)始了早期通識(shí)教育的探索。90年代以來(lái)，在全面推行素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下，武漢大學(xué)本科教育始終堅(jiān)持通識(shí)教育理念，努力推動(dòng)通識(shí)教育的改革和實(shí)踐。白2003年起，武漢大學(xué)全面啟動(dòng)通識(shí)課程建設(shè)工程，在通識(shí)教育改革方面取得了顯著的成績(jī)。

一、武漢大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施現(xiàn)狀

近年來(lái)，武漢大學(xué)提出了建設(shè)國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的目標(biāo)，推行通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式，充分利用學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)領(lǐng)略人類(lèi)文明的思想精髓，了解不同學(xué)科的知識(shí)及思維方法，提供思考問(wèn)題的多種視角，啟迪心智，健全學(xué)生人格，從而培養(yǎng)出具有良好德行、學(xué)識(shí)寬廣、發(fā)展后勁足的高素質(zhì)人才。

1.通識(shí)教育理念得到廣泛認(rèn)同

通識(shí)教育是武漢大學(xué)本科教育的重要組成部分。為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求的變化，我校不斷修訂本科人才培養(yǎng)方案，以確立科學(xué)合理的通識(shí)教育實(shí)施依據(jù)。從實(shí)施至今，已開(kāi)設(shè)了千余門(mén)涵蓋領(lǐng)域廣泛的通識(shí)課程，構(gòu)建了七大課程模塊，基本上形成了具有武漢大學(xué)特色的通識(shí)教育課程體系，出現(xiàn)了一批受學(xué)生歡迎的通識(shí)課程和通識(shí)教師，編寫(xiě)了一系列高質(zhì)量的通識(shí)教材，形成了一批高質(zhì)量的通識(shí)教育精品課程，并積累了大量的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通識(shí)教育理念得以普及和逐步鞏固，基本上得到了廣大師生的認(rèn)同。

2.通識(shí)課程體系不斷完善

2003年，武漢大學(xué)修改了本科人才培養(yǎng)方案，明確提出了“通專(zhuān)并重”的思想，并將原來(lái)培養(yǎng)方案中的“公共基礎(chǔ)課”統(tǒng)一改為“通識(shí)教育課程”，通識(shí)教育課程包括通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課。四年制本科畢業(yè)生必須修滿不低于150學(xué)分，其中通識(shí)教育課程約占總學(xué)分的40%～45%。

2013年，武漢大學(xué)再次修訂了本科人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案提出，通識(shí)課程是面向全體學(xué)生而實(shí)施的共通課程，力圖使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有正確價(jià)值分析與判斷能力，和諧健全人格，并有良好的語(yǔ)言運(yùn)用與溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理思維和國(guó)際視野的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

在新修訂的培養(yǎng)方案中，課程結(jié)構(gòu)由通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程和任意選修三大板塊組成。四年制大學(xué)本科生畢業(yè)修習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù)最低為145學(xué)分，其中通識(shí)課程平均學(xué)分?jǐn)?shù)為66，約占總學(xué)分的46%。通識(shí)課程分為必修和選修。通識(shí)教育必修課程包括思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、體育、軍事理論等，約26學(xué)分，占通識(shí)課程總學(xué)分的39%。思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、體育、軍事理論課程大學(xué)四年不問(wèn)斷開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。歷史學(xué)、哲學(xué)、思想政治教育專(zhuān)業(yè)中涉及與此相關(guān)的課程，在覆蓋其教學(xué)基本要求的前提下，可以與專(zhuān)業(yè)課程統(tǒng)籌考慮。

通識(shí)選修課程要求至少30學(xué)分，占通識(shí)課程總學(xué)分的54%。2014年以后通識(shí)選修課程要求改為至少選修20學(xué)分，占通識(shí)課程總學(xué)分的36%。通識(shí)教育選修課將原有的通識(shí)教育指導(dǎo)選修課程重新劃分為數(shù)學(xué)與推理、人文與社會(huì)類(lèi)、交流與寫(xiě)作類(lèi)、自然與工程類(lèi)、中國(guó)與全球類(lèi)、藝術(shù)與欣賞類(lèi)、研究與領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)七大領(lǐng)域。并重新規(guī)定了通選課的學(xué)分要求：數(shù)學(xué)與推理類(lèi)4學(xué)分、自然與工程類(lèi)4學(xué)分、交流與寫(xiě)作類(lèi)2學(xué)分、人文與社會(huì)類(lèi)4學(xué)分、研究與領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)2學(xué)分、中國(guó)與全球類(lèi)2分、藝術(shù)與欣賞類(lèi)2學(xué)分，總共不低于20學(xué)分。七類(lèi)通識(shí)選修課程共計(jì)991門(mén)。

新的人才培養(yǎng)方案把公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程納入到全校的通識(shí)教育課程中，制定了新的本科生通識(shí)教育課程表，包含1000多門(mén)通識(shí)選修課程。任意選修課的具體學(xué)分?jǐn)?shù)以達(dá)到各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)最低總學(xué)分要求為準(zhǔn)。新的培養(yǎng)方案中通識(shí)教育的重要性進(jìn)一步提升，擴(kuò)大了通識(shí)選修課程比例，為學(xué)生提供了更多自主選擇的機(jī)會(huì)。新的通識(shí)教育選修課程體系進(jìn)一步突破了學(xué)科專(zhuān)業(yè)的限制，為學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)建立了更為寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.通識(shí)課程管理逐步規(guī)范

武漢大學(xué)通識(shí)教育的統(tǒng)籌和管理主要由學(xué)校層面負(fù)責(zé)，院系參與管理。學(xué)校每年召開(kāi)通識(shí)教育研討會(huì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定政策，規(guī)劃和設(shè)計(jì)通識(shí)教育發(fā)展的方方面面，院系只按要求負(fù)責(zé)通識(shí)課程的申報(bào)、開(kāi)設(shè)。通識(shí)教育的監(jiān)管和考核則由學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)管理。

通識(shí)課程的申報(bào)依據(jù)2004年頒布的《武漢大學(xué)通識(shí)教育指導(dǎo)選修課程實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)行，由教務(wù)部門(mén)采取招標(biāo)的辦法，層級(jí)審批、擇優(yōu)聘講。先由教師自行申報(bào)，學(xué)院初審后匯總到學(xué)校評(píng)審。通識(shí)課程可以由教師一人開(kāi)課，也可以由一人牽頭、多人合作開(kāi)設(shè)。學(xué)校還以“課程立項(xiàng)”的方式積極建設(shè)和提升通識(shí)課程品質(zhì)，面向全校已開(kāi)課或未開(kāi)課進(jìn)行招標(biāo)，并組織專(zhuān)家評(píng)審篩選。根據(jù)每年的教學(xué)需要和檢查評(píng)估的情況，不斷增設(shè)和淘汰。被批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的課程，學(xué)校將給予3～5萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)支持，予以重點(diǎn)建設(shè)，建設(shè)周期為三年。截至2012年，我校共計(jì)立項(xiàng)建設(shè)439門(mén)通識(shí)教育課程，建成了一大批通識(shí)精品課程和公開(kāi)出版的優(yōu)秀教材。為做好課程建設(shè)，學(xué)校每年召開(kāi)通識(shí)教育研討會(huì)，開(kāi)展通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流。

4.通識(shí)教育師資隊(duì)伍日益壯大

武漢大學(xué)通識(shí)教育師資隊(duì)伍龐大且素質(zhì)較高。目前，我校擁有三百多位以中青年教師為主的通識(shí)教師，且以青年教師居多。超過(guò)70%的通識(shí)教師都具有博士及以上學(xué)歷；70%以上通識(shí)教師擁有教授或者副教授職稱(chēng)。這些教師每學(xué)期可以開(kāi)設(shè)三百多門(mén)不同門(mén)類(lèi)的通識(shí)課程。在通識(shí)教師的選拔上，我校通過(guò)資格審查、比較淘汰、專(zhuān)家復(fù)審、學(xué)生評(píng)教等多種途徑擇優(yōu)聘請(qǐng)，并逐步建設(shè)優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如，我校開(kāi)設(shè)的“社會(huì)性別與女性發(fā)展”通識(shí)課程由8個(gè)不同學(xué)科的老師合作完成，他們各自從不同的學(xué)科角度剖析女性在社會(huì)發(fā)展中的作用及女性自身的發(fā)展問(wèn)題，深受學(xué)生的歡迎。

二、通識(shí)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題

多年來(lái)，武漢大學(xué)在通識(shí)教育改革方面取得了顯著的成績(jī)，基本上形成了具有我校特色的通識(shí)教育課程體系；出現(xiàn)了一批受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量通識(shí)教育精品課程，并積累了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通識(shí)教育理念得以鞏固并逐步普及，得到了廣大師生的認(rèn)同。但是毋庸諱言，當(dāng)前武漢大學(xué)在推行通識(shí)教育過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。

1.通識(shí)課程班級(jí)人數(shù)過(guò)多

根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，2014年開(kāi)設(shè)的1083門(mén)通識(shí)選修課程中有571門(mén)上課人數(shù)在70人以上，有85門(mén)上課人數(shù)在200人以上，平均每門(mén)通識(shí)課程所容納的學(xué)生人數(shù)為89人，有的班級(jí)上課人數(shù)甚至高達(dá)298人。班級(jí)人數(shù)過(guò)多，首先不利于學(xué)校課程安排。課程教學(xué)只能在有限的幾個(gè)教室中進(jìn)行，小教室難以容下如此規(guī)模的學(xué)生，若出現(xiàn)變動(dòng)教室安排難以周轉(zhuǎn)。其次，班級(jí)人數(shù)過(guò)多不利于通識(shí)課程教學(xué)的開(kāi)展，影響教學(xué)質(zhì)量。教師很難進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和分組討論，教學(xué)方法上局限于講授法，期中和期末的考核形式和方法也會(huì)因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多而受到限制，只能采取單一的作業(yè)或測(cè)驗(yàn)。

2.通識(shí)課程教師的教學(xué)能力有待提高

通識(shí)課程的教學(xué)方法與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法有很大區(qū)別。我校通識(shí)課程教學(xué)提倡運(yùn)用課堂模擬、項(xiàng)目參與、社會(huì)實(shí)踐、角色扮演等多種多樣的教學(xué)方法。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)20%的通識(shí)課程教師認(rèn)為通識(shí)課程教學(xué)方式方法與專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有太大區(qū)別，68.28%學(xué)生也認(rèn)為通識(shí)課程的教學(xué)方法大都以教師講授為主，方法單一；6.03%學(xué)生對(duì)通識(shí)課程教學(xué)方法感到不滿意。采用專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方式對(duì)待通識(shí)課程，是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的較為嚴(yán)重的問(wèn)題。除此之外，教學(xué)形式呆板，班級(jí)人數(shù)太多導(dǎo)致師生互動(dòng)困難，也是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的比較嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題。

對(duì)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容難度的把握是通識(shí)課程教師教學(xué)能力高低的評(píng)價(jià)之一。絕大部分教師（占80.81%）在通識(shí)課程深度的把握上，難易適中，保證了本門(mén)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的完整性。15.12%通識(shí)課程教師設(shè)計(jì)通識(shí)課程過(guò)于淺顯，把通識(shí)課理解成了“通俗課”，這種過(guò)于淺顯的通識(shí)課程，低估了學(xué)生的思考和接受能力，也使得有些通識(shí)課程毫無(wú)挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另有少數(shù)通識(shí)課程教師（占4.07%）設(shè)計(jì)的通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程難度一樣，把通識(shí)教育當(dāng)成了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，沒(méi)有考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異。

對(duì)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容廣度的把握是通識(shí)課程教師教學(xué)能力高低評(píng)價(jià)的又一指標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，34.30%通識(shí)課程教師所教課程的內(nèi)容跨多種學(xué)科；55.23%通識(shí)課程教師的課程跨相近學(xué)科；還有10.47%通識(shí)課程教師的課程不跨學(xué)科。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大部分教師承擔(dān)的通識(shí)課程帶有跨學(xué)科性質(zhì)。說(shuō)明部分教師了解了通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思考問(wèn)題的目標(biāo)，而且自身也具備了較高的通識(shí)教學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)⒈緦?zhuān)業(yè)的知識(shí)與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。但還有部分通識(shí)課程教師授課內(nèi)容不跨學(xué)科，說(shuō)明這些教師對(duì)通識(shí)課程教育的內(nèi)涵了解得還不夠透徹，或者受自身?xiàng)l件限制無(wú)法進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。通識(shí)課程教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了較高的要求，既要在本專(zhuān)業(yè)有較高的造詣，又要有較寬泛的知識(shí)面；同時(shí)，還要具備運(yùn)用本學(xué)科的知識(shí)分析和解決其他學(xué)科問(wèn)題以及從不同學(xué)科的角度分析和解決本門(mén)學(xué)科問(wèn)題的能力。目前，部分老師不具備這個(gè)能力，導(dǎo)致他們所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)太大差別。

3.通識(shí)課程教師的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)制缺失

通識(shí)課程教學(xué)方法的實(shí)際效果是與教師的教學(xué)法修養(yǎng)及對(duì)教學(xué)方法的掌握、運(yùn)用的具體狀況直接相關(guān)的。開(kāi)展通識(shí)課程教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，就是為了在交流研討中更新教師的理念和教學(xué)方法，不斷提高其業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。大部分通識(shí)課程教師是在專(zhuān)業(yè)教育的氛圍中成長(zhǎng)的，缺乏綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)難以擺脫專(zhuān)業(yè)教學(xué)的干擾。要使每一位通識(shí)課程教師都能隨著時(shí)代的變化及時(shí)掌握最新的通識(shí)教育理念與方法，就需要進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)。

目前，學(xué)校雖然有一些小范圍的通識(shí)課程教師交流會(huì)，但是，還沒(méi)有建立系統(tǒng)的通識(shí)課程教師培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)制。因此，建立通識(shí)課程教師的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)制，是學(xué)校通識(shí)教育可持續(xù)發(fā)展亟待解決問(wèn)題。

4.通識(shí)教師的考核和監(jiān)督機(jī)制尚不完善

調(diào)查顯示，學(xué)校通識(shí)課程的教與學(xué)都沒(méi)有規(guī)范合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制，教師授課情形、考試情形、課程優(yōu)缺等均沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，部分教師的責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生無(wú)嚴(yán)格要求。少數(shù)教師因?yàn)橥ㄗR(shí)課程教學(xué)輕松、容易應(yīng)付而授課，這些教師僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獲得學(xué)分，自己拿到教學(xué)報(bào)酬。

通識(shí)教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，考核和監(jiān)督都是為了對(duì)教師履職情況和工作效果進(jìn)行價(jià)值判斷，形成激勵(lì)機(jī)制，使通識(shí)課程教師隊(duì)伍得到優(yōu)化，提高通識(shí)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)成果得不到認(rèn)可和鼓勵(lì)，也導(dǎo)致教師積極性不高。

三、深化通識(shí)教育改革提升通識(shí)教育品質(zhì)的建議

1.加強(qiáng)通識(shí)課程教學(xué)管理

通識(shí)課程的申報(bào)和審批不應(yīng)限制過(guò)緊，給予教師更多的課時(shí)和內(nèi)容選擇的自主權(quán)。教學(xué)反思、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等是通識(shí)課程教師個(gè)人擁有的自主權(quán)，而不是通識(shí)教育管理部門(mén)賦予的被動(dòng)義務(wù)。因此，要提高通識(shí)課程教師教學(xué)與管理的自主權(quán)，必須賦予教師在通識(shí)課程的審批、教材選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程名稱(chēng)、課時(shí)等方面的自主權(quán)。學(xué)校及學(xué)院層級(jí)審批通識(shí)課程，應(yīng)仔細(xì)聽(tīng)取任課教師個(gè)人的想法，包括課程名稱(chēng)和課時(shí)，以及班級(jí)人數(shù)、上課地點(diǎn)和場(chǎng)所。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中分組討論的教室和時(shí)間等，需要與通識(shí)教師協(xié)調(diào)安排。另外，教師應(yīng)在通識(shí)教育規(guī)章管理制度、通識(shí)教育決策、通識(shí)教育改革等方面享有自主參與的權(quán)利。教師親自參加做出的決策才會(huì)使教師更有認(rèn)同感。

通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)要考慮學(xué)生的知識(shí)需求。學(xué)生的選課要放開(kāi)，允許學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇，加強(qiáng)選課過(guò)程中課程內(nèi)容的介紹。學(xué)生期望“多了解學(xué)生的需求后再開(kāi)課”，多開(kāi)設(shè)“有意義的、有趣的課”。調(diào)查中有位同學(xué)提出一個(gè)有趣的建議，即“希望能眾籌開(kāi)課”。我們覺(jué)得這是個(gè)非常有創(chuàng)意的建議，眾籌開(kāi)課迫使學(xué)校把部分開(kāi)課的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可創(chuàng)新課程設(shè)置。學(xué)校不妨試試這種具有創(chuàng)造性的開(kāi)課方式。

增加優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程的開(kāi)課門(mén)次。選課人數(shù)較多的優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程應(yīng)多開(kāi)幾個(gè)班級(jí)，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)、熱門(mén)通識(shí)課程的授課老師增加開(kāi)課的頻次。有幾種方式可考慮：一是熱門(mén)、優(yōu)質(zhì)課程的老師可以每周開(kāi)設(shè)兩個(gè)班次甚至更多班次的相同課程?，F(xiàn)在的各種通識(shí)課程每學(xué)期只開(kāi)一次課，雖然有大教室可以容納二三百人上課，但是相對(duì)于上千學(xué)生的需求而言，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，建議實(shí)行小班制，人數(shù)最多不超過(guò)80人。二是鼓勵(lì)多位老師申報(bào)并開(kāi)設(shè)相同科目的通識(shí)課程。一方面可以滿足學(xué)生的興趣需求，學(xué)生更能選上自己感興趣的課程；另一方面可以促進(jìn)老師之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。三是為通識(shí)課程教師配備助教，鼓勵(lì)年輕優(yōu)秀的教師參與通識(shí)教學(xué)。

重視MOOC課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)。本調(diào)查顯示，超八成的學(xué)生并不反對(duì)MOOC教學(xué)，超半數(shù)學(xué)生明確支持，因此學(xué)生有通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)的主觀意愿。而且，MOOC學(xué)習(xí)沒(méi)有人數(shù)的限制，因此可以解決所有學(xué)生選課難的問(wèn)題，也有利于有效利用優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程資源。

為了推動(dòng)MOOC學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)采取如下措施：成立專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育MOOC研究部門(mén)，負(fù)責(zé)MOOC的研發(fā)，如錄制優(yōu)質(zhì)課程、提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持等；成立MOOC管理部門(mén)，對(duì)MOOC進(jìn)行規(guī)劃、評(píng)價(jià)、管理等；劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于通識(shí)教育MOOC建設(shè)，保障MOOC研發(fā)和管理，激勵(lì)優(yōu)秀教師開(kāi)展MOOC教學(xué)；加強(qiáng)校際間的通識(shí)教育MOOC合作，共同研發(fā)優(yōu)質(zhì)在線通識(shí)課程，或者共享優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程。

2.加強(qiáng)通識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

通識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一是重視通識(shí)課程的師資遴選。武漢大學(xué)作為歷史悠久的綜合性大學(xué)，文、法、理、工、商、醫(yī)等各科齊全，教授的視野應(yīng)比普通單一科類(lèi)大學(xué)更加開(kāi)闊，這是武漢大學(xué)推行通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)資源之一。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，精選優(yōu)秀的通識(shí)課程教師，以確保通識(shí)課程的品質(zhì)。

通識(shí)課程貴在其“通”。所以，要盡量選擇有較深的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，視野開(kāi)闊的資深教師開(kāi)設(shè)通識(shí)課程。遴選的方法是，由學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)同行推薦，也可以競(jìng)聘上崗，通過(guò)公開(kāi)試講的方法讓學(xué)生挑選通識(shí)課程教師。要讓那些真正有學(xué)術(shù)水平，又有教學(xué)熱情，同時(shí)又熟諳教學(xué)技巧的教師走上通識(shí)課程的講臺(tái)。

二是加強(qiáng)通識(shí)課程教師的梯隊(duì)建設(shè)。一方面，我們要倡導(dǎo)名家上通識(shí)課程；另一方面，我們還要培養(yǎng)后備力量，要鼓勵(lì)優(yōu)秀的年輕教師開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，并組織他們到校內(nèi)外進(jìn)行通識(shí)課程的教學(xué)觀摩，從校內(nèi)外甚至是海內(nèi)外優(yōu)秀通識(shí)課程教師那里汲取經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提高通識(shí)課程的教學(xué)水平。

鼓勵(lì)教師積極參加有關(guān)通識(shí)教育的學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷提高通識(shí)課程教師的通識(shí)意識(shí)、教學(xué)技巧、教學(xué)水平。學(xué)校也要經(jīng)常組織通識(shí)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，安排通識(shí)教育專(zhuān)家給不同學(xué)科領(lǐng)域的通識(shí)課程教師開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，其目的是讓通識(shí)課程教師更深入地了解通識(shí)教育的內(nèi)涵、目的，幫助每名教師確定適合其課程特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案。

三是建立通識(shí)教育激勵(lì)機(jī)制，提高通識(shí)課程教師教學(xué)積極性。通識(shí)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了要取得較好的通識(shí)課程教學(xué)效果，就必然要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間。由于學(xué)校對(duì)教師的考核主要集中在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研成果上，所以很多教師的精力也主要集中在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研上，不愿意花太多時(shí)間在通識(shí)課程的教學(xué)上。

為了激發(fā)通識(shí)課程教師教學(xué)積極性，有必要加大通識(shí)課程教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，適當(dāng)增加通識(shí)課程工作量在教師整體評(píng)價(jià)中的權(quán)重，合理分配通識(shí)課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和科研成果在教師評(píng)價(jià)中的比例；建立通識(shí)教育獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)效果好、教學(xué)方法新穎等品質(zhì)高、受歡迎的通識(shí)課程和教師，對(duì)優(yōu)秀、高品質(zhì)的通識(shí)課程教師在職稱(chēng)評(píng)定上給予一定的傾斜，如優(yōu)秀副教授及時(shí)或破格提升為教授，把講授通識(shí)教育課程作為評(píng)選教學(xué)名師的標(biāo)準(zhǔn)之一；增加通識(shí)課程教師課酬，激發(fā)通識(shí)課程教師的教學(xué)積極性。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]