趙麗

摘要：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程呈現(xiàn)出明顯的學(xué)科特質(zhì)，體現(xiàn)了教育、技術(shù)與藝術(shù)等學(xué)科的融合與滲透，在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力的塑造，在具體的課程設(shè)置與課堂教學(xué)中著力凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與多元發(fā)展?！罢n堂-論壇-作品”三合一教學(xué)模式已經(jīng)在今天的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的課堂中屢見不鮮，重塑傳統(tǒng)課堂與打造“第二課堂”——論壇，搭建學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品的創(chuàng)作提供可能，達(dá)到學(xué)生表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力三合一的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；專業(yè)課程；教學(xué)模式

教育技術(shù)學(xué)科是一門新興的交叉學(xué)科。一般認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)科起源于20世紀(jì)初的視覺教學(xué)，當(dāng)時(shí)人類科學(xué)技術(shù)得以空前的發(fā)展，攝影、幻燈、電影等技術(shù)發(fā)明改變了人們的生活方式，也改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)。隨后的一百年間新媒體技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，顯著提升了教育教學(xué)的效果。視覺教學(xué)經(jīng)歷幾次更名，形成今天的“教育技術(shù)”。如今，受新媒體、視覺藝術(shù)、學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科影響，教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成為集教育、技術(shù)與藝術(shù)等相關(guān)研究為一體的綜合性學(xué)科。技術(shù)以前所未有的發(fā)展速度與革新淘汰的方式不斷推進(jìn)教育教學(xué)變革。在視覺性為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)變革的當(dāng)下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須看到現(xiàn)實(shí)的時(shí)代特征與社會(huì)需求，從專業(yè)課程的教學(xué)著手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)

教育技術(shù)學(xué)課程設(shè)置在時(shí)代變革和學(xué)科發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，幾經(jīng)變革，已經(jīng)形成比較成熟的課程架構(gòu)：基礎(chǔ)課程、主干課程、自主發(fā)展課程（或稱選修課程）。除了基礎(chǔ)課程，主干課程與選修課程體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程主要是指主干課程與選修課程。根據(jù)教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的多次研討結(jié)果，教育技術(shù)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、媒體理論與實(shí)踐、學(xué)與教的基本理論、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合為8門主干課程；除此之外，還推薦10門主干課程，包括學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)教育應(yīng)用、企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息技術(shù)課程教學(xué)法、多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)、教育與游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)字化校園規(guī)劃與實(shí)施、教育電視節(jié)目策劃制作、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用等。同時(shí)各個(gè)高等學(xué)校根據(jù)各自教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置不同的選修課程或自主發(fā)展課程?？傮w而言，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程在學(xué)科視野上體現(xiàn)了融合與滲透的特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)維度上則呈現(xiàn)出實(shí)踐與應(yīng)用的特點(diǎn)，從學(xué)生主體來(lái)看則凸顯出自主與多元發(fā)展的特點(diǎn)。

1.學(xué)科視野：體現(xiàn)融合與滲透

從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，從最初的教學(xué)幻燈片的設(shè)計(jì)與制作到教育電視節(jié)目制作再到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育，教學(xué)媒體與技術(shù)的身影無(wú)時(shí)不體現(xiàn)在教育技術(shù)發(fā)展的各個(gè)歷史時(shí)期，技術(shù)因素成為教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中的一個(gè)決定性因素。在教育領(lǐng)域中充分合理發(fā)揮技術(shù)的使用價(jià)值，是能否促進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。教育與技術(shù)這兩個(gè)因素是教育技術(shù)學(xué)科始終關(guān)注的焦點(diǎn)。而在后工業(yè)時(shí)代，“藝術(shù)”因素也在影響著教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，如何將“觀看”的行為藝術(shù)化，符合受教育者的觀看習(xí)慣與心理，提高觀看與受教育的效率與效果，已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)科的重要研究方向。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程也必須從學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重“教育+技術(shù)+藝術(shù)”三要素的深度融合與滲透。在教育與藝術(shù)類相關(guān)課程中，發(fā)揮技術(shù)的積極作用，而技術(shù)類課程也需充分吸納豐富的教育價(jià)值與藝術(shù)性。

2.目標(biāo)維度：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用

美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for Educational Communications and Technology，簡(jiǎn)稱AECT）在教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中具有重要的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。AECT在1994年對(duì)教育技術(shù)的定義是：“Instructional Technology is theory and practice Of design，development，utilization，management and evaluation Of processes and resources for learning.”即教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。而在2005年AECT又提出了一個(gè)新的定義：“Educational Technology is the study and ethical practice Of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.”即教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。從這兩個(gè)定義來(lái)看，教育技術(shù)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)和績(jī)效，而其實(shí)現(xiàn)手段在于一系列實(shí)踐性的創(chuàng)造?？梢钥闯?，教育技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。在現(xiàn)有的課程設(shè)置中，也逐漸呈現(xiàn)注重設(shè)計(jì)與開發(fā)的趨勢(shì)，如學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)類課程、數(shù)字媒體技術(shù)類課程等。

3.學(xué)生視角：注重自主與多元

從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)看，課程的實(shí)踐與應(yīng)用性旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手與創(chuàng)新能力。由于課程實(shí)踐性的特征，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)需要開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)。側(cè)重技能與方法的課程不僅要求顯性知識(shí)的記憶與存儲(chǔ)，更多的默會(huì)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐才能領(lǐng)會(huì)掌握。創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)則是在實(shí)際動(dòng)手的過程中不斷嘗試而獲得的質(zhì)的飛躍。同時(shí)多元的課程類型也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供多元的方向與可能。目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程可以分為兩類：專業(yè)主干課程+自主發(fā)展課程。專業(yè)主干課程規(guī)定了教育技術(shù)專業(yè)必須選修的課程。自主發(fā)展課程，也可以稱為選修課程，則是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求而設(shè)置的具有鮮明發(fā)展方向的課程。以專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)，夯實(shí)人才培養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)；同時(shí)突出自主發(fā)展課程，根據(jù)學(xué)生個(gè)性與多元智能，提供多取向的課程類型。多元的課程設(shè)置為學(xué)生在專業(yè)方向上的選擇提供自主與自由，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣與特長(zhǎng)選擇適合的發(fā)展方向。

二、“課堂-論壇-作品”三合一教學(xué)模式構(gòu)建

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科融合與綜合性的特征為實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)創(chuàng)新夯實(shí)了基礎(chǔ)，而具體的實(shí)踐應(yīng)用過程則為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新提供了場(chǎng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革則為創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的保障。教育技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打破教師一言堂的單向知識(shí)傳播，注重將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)參與討論、創(chuàng)造與思考；教師也不再是課堂的主要“發(fā)言人”，教師成為引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的“中間人”；課堂也不再是磚瓦、墻壁塑造的封閉系統(tǒng)，打破時(shí)空界限的第二課堂的拓展，成為新型課堂教學(xué)模式的主要做法?！罢n堂-論壇-作品”三合一教學(xué)模式就是立足于傳統(tǒng)課堂，積極探索第二課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由研討的第二課堂——論壇，繼而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果——作品的新型教育技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式。

1.理論基礎(chǔ)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念

“課堂一論壇一作品”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來(lái)源于自主學(xué)習(xí)理念。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念由來(lái)己久，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論流行之時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，在真實(shí)情境中自主探究以獲得知識(shí)與技能，這種共識(shí)一直影響著實(shí)際教學(xué)。隨著在線課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、開展自主學(xué)習(xí)。特別是近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)等新型教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，契合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中尋求多門學(xué)科知識(shí)的給養(yǎng)，進(jìn)行自主、探究與合作學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，是美國(guó)兩位中學(xué)化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams考慮到運(yùn)動(dòng)員學(xué)生因?yàn)閰⒓颖荣惾闭n而創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在上課前提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而在課堂上進(jìn)行問題解答及合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念建立在信息技術(shù)支撐的基礎(chǔ)上，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生在群體中建構(gòu)個(gè)體知識(shí)?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”的概念出現(xiàn)于21世紀(jì)初，美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授于2006年在他的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》（Handbook of Blended Learning：GlobalPerspectives，Local Designs）一書中提出，混合學(xué)習(xí)是面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction withOnline Learning）。翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)都是在在線學(xué)習(xí)資源的支持下，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在課堂中起到引導(dǎo)幫助、答疑的作用?！罢n堂一論壇一作品”教學(xué)模式充分利用翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)的理念與方式，在網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建第二課堂，以論壇為平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生自主研討與共享學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，形成自己創(chuàng)作的作品。

2.基本思路：“課堂-論壇-作品”三合一

“課堂-論壇-作品”教學(xué)模式將課堂、論壇與作品相結(jié)合。具體而言，充分利用面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂講授方式，提高傳統(tǒng)課堂的有效性，同時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂在線“論壇”開展小組合作、共同探究學(xué)習(xí)資源，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的課堂問題意識(shí)與創(chuàng)造能力。在課堂上，師生共同討論與答疑，同時(shí)提供面向集體展示與分享的機(jī)會(huì)；在論壇上，師生共建豐富的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生進(jìn)行有任務(wù)的、有目的的自主學(xué)習(xí)，并展開主題討論，暢所欲言，將課堂與課外教學(xué)及學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系；通過課堂與論壇的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我實(shí)現(xiàn)等形式，最終形成課程學(xué)習(xí)的作品，以展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效（見圖1）。

“課堂-論壇-作品”教學(xué)模式在課堂與論壇兩個(gè)時(shí)空內(nèi)，圍繞學(xué)生創(chuàng)造性的作品形成，進(jìn)行多次的問題解決能力訓(xùn)練與自我實(shí)踐創(chuàng)造，分工協(xié)作完成個(gè)人課程作品與集體課程作品。課堂開展分為課前、課中與課后三個(gè)部分。課前，教師在“論壇”上創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，并為課堂設(shè)置有效的問題情境；課中，教師在有效講解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，充分尊重學(xué)生的自主選擇與個(gè)性發(fā)展，并及時(shí)答疑與給予指導(dǎo)，搭建學(xué)生作品展示的平臺(tái)，共評(píng)共建課程作品；課后，學(xué)生在課程論壇上開展自主學(xué)習(xí)，合作分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極集體研討任務(wù)與問題，圍繞作品的呈現(xiàn)形式與內(nèi)容開展自主創(chuàng)作，完成個(gè)人作品和集體作品。師生在論壇上頻繁、及時(shí)互動(dòng)，開展在線自主學(xué)習(xí)。而后又回到課堂上，進(jìn)行集中的答疑、討論、展示、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，學(xué)生再根據(jù)評(píng)價(jià)意見進(jìn)行再次修訂，在課堂上和論壇中尋求幫助，如此反復(fù)，最終將每節(jié)課所學(xué)知識(shí)與技能不斷積累、融合與深化，最終形成創(chuàng)作成果。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位與教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、合作能力與創(chuàng)新能力（見圖2）。

3.培養(yǎng)目標(biāo)：從共享到共生

“課堂-論壇-作品”教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂拓展到論壇第二課堂，延伸了課堂的時(shí)空，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，圍繞課程的最終成果——學(xué)生作品，在課堂與論壇中開展混合學(xué)習(xí)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了“從共享到共生”，將學(xué)生個(gè)性與多元的個(gè)體智慧與師生的群體智慧、多學(xué)科知識(shí)有效融合，再造課程學(xué)習(xí)資源，形成課程資源與集體智慧的從共享到共生，再?gòu)墓采焦蚕淼牧夹匝h(huán)。

從學(xué)習(xí)資源維度來(lái)看，教師在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)初始付出了辛勤的勞動(dòng)，這是傳統(tǒng)課堂的必然要求，盡管在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如此豐富的今天，教師仍然需要結(jié)合課程主題及內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)合適的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)資源的形式與內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。然而通過“課堂-論壇-作品”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生在圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開的問題提出、分析與解答過程，以及相互研討形成的解決方案，包括最終的課程作品都將補(bǔ)充并構(gòu)成新的學(xué)習(xí)資源，豐富了該門課程以往單純依靠教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，共同分享現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，而后通過學(xué)習(xí)與討論，共同生成新的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了從“共享到共生”的升華。經(jīng)過多輪學(xué)習(xí)過程的發(fā)生，從共享到共生的利用與生產(chǎn)方式將極大豐富該門課程的學(xué)習(xí)資源。就教師的教與學(xué)生的學(xué)的角度而言，師生在共同研討的過程中，不斷互幫互助互惠，形成相互的啟發(fā)，可以為教師的教積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)提供寶貴的方法與成果。在學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境中，教師與學(xué)生個(gè)體的個(gè)人智慧共同分享，互相激勵(lì)，激發(fā)新的問題與創(chuàng)作靈感，為生成新的教學(xué)思路、創(chuàng)作方法提供幫助。個(gè)人智慧的匯聚形成學(xué)生個(gè)人作品與集體作品，將生成強(qiáng)大的集體智慧。因而，從共享到共生，再?gòu)墓采焦蚕?，以此循環(huán)反復(fù)，不論是學(xué)習(xí)資源，還是師生的成長(zhǎng)都將從“共享到共生”的過程中獲得豐富與提升。

三、“課堂-論壇-作品”三合一教學(xué)模式案例剖析

“課堂一論壇一作品”三合一教學(xué)模式在現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中已經(jīng)有了嘗試。這種教學(xué)模式基于翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)的理念，將傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，在論壇或博客上形成“第二課堂”，以學(xué)生個(gè)人作品和集體作品為學(xué)習(xí)成果，并通過集中匯報(bào)與展示，開展師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等，鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，通過反復(fù)修改，形成最終學(xué)習(xí)成果并習(xí)得知識(shí)與技能。美國(guó)南密西西比大學(xué)教育技術(shù)“Desk Publishing”專業(yè)課程一直以類似的教學(xué)模式開展教學(xué)，將學(xué)生的第二課堂拓展到“博客”中，以學(xué)習(xí)作品創(chuàng)作為手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。南京師范大學(xué)教育技術(shù)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”專業(yè)課程也開展了相似的教學(xué)改革，結(jié)合論壇和博客，圍繞作品創(chuàng)作，產(chǎn)生了大量學(xué)生作品，在開展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的過程中，形成了“從共享到共生”的良性循環(huán)。

1.“Desk Publishing”課程的“課堂-博客-作品”教學(xué)改革

美國(guó)南密西西比大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)“桌面排版”（Desktop Publishing）課程主要面向本科生，碩士研究生可以選修。在課程學(xué)習(xí)中通過設(shè)計(jì)原則與視覺素養(yǎng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以Adobe InDesign為主要工具軟件，綜合使用多種平面設(shè)計(jì)軟件，如Adobe Photoshop等，制作不同主題的平面作品，以達(dá)到提升學(xué)生審美與視覺素養(yǎng)的目標(biāo)。該課程設(shè)計(jì)主要是以AdobeInDesign為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)作，融合技術(shù)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)。Adobe InDesign軟件是一種在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中比較常用的專業(yè)排版設(shè)計(jì)工具，用以創(chuàng)作海報(bào)、宣傳手冊(cè)、雜志等平面廣告設(shè)計(jì)作品。在此平臺(tái)上進(jìn)行作品創(chuàng)作，需要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，并綜合使用其他平面設(shè)計(jì)軟件，需要學(xué)習(xí)者首先具備一定的平面設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠從實(shí)際創(chuàng)作中提升視覺表征能力，同時(shí)在與同伴的交流中，如對(duì)學(xué)習(xí)者作品的生生互評(píng)，能夠運(yùn)用美學(xué)、設(shè)計(jì)、視覺等多種理論進(jìn)行視覺解讀。通過“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐創(chuàng)作+作品評(píng)價(jià)”，不僅提升視覺表征的技能，同時(shí)提升視覺解讀能力與創(chuàng)作能力。

該課程的教學(xué)模式與“課堂一論壇一作品”教學(xué)模式相似。通過固定每周的面授課堂，與基于Blackboard的在線教學(xué)，以及每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)人的博客（Blogfolio）展示學(xué)習(xí)成果與反思，構(gòu)成混合學(xué)習(xí)的情境。學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)創(chuàng)作所需的工具軟件的掌握都是在面授課堂之外完成的。在自主學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)者通過Blackboard提供的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課程要求學(xué)生自行完成教科書AdobeInDesign，CS5：Classroom in a book中的所有實(shí)例與規(guī)定的課程項(xiàng)目作品，并將練習(xí)與作品展示在Blogfolio中，輔以文字形式的創(chuàng)作說(shuō)明、技法運(yùn)用以及反思。同時(shí)要求學(xué)生之間互相閱覽并給出具體評(píng)價(jià)意見。而在面授時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行師生、生生作品評(píng)價(jià)，以及技能交流與反思，以此形成面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)。學(xué)生的課程成果圍繞制作宣傳單、菜譜、光盤封面、電子小報(bào)等作品，形成了一大批優(yōu)秀的作品，有些作品直接用于現(xiàn)實(shí)需要，如在制作宣傳單時(shí)有些學(xué)生以介紹本專業(yè)的招生情況而被直接選用為招生宣傳資料。該課程取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)各自學(xué)習(xí)風(fēng)格自行開展學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)意見進(jìn)行作品修訂。學(xué)習(xí)者的視覺作品可以進(jìn)行兩次修改，最終作品的評(píng)價(jià)結(jié)果在前兩次作品的基礎(chǔ)上的，充分尊重個(gè)體學(xué)習(xí)與能力的差異，體現(xiàn)了多元與開放的評(píng)價(jià)理念。

2.“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程的“課堂-論壇-作品”實(shí)踐創(chuàng)新

南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程“視覺文化與媒介素養(yǎng)”是一門國(guó)家精品課程，該課程以“博雅”理念為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代媒介文化為開發(fā)內(nèi)容資源，從“視覺觀看”與“媒介理解”兩個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，即對(duì)視覺信息和媒介信息的選擇、理解、批判和應(yīng)用等能力，提高學(xué)生的博雅氣質(zhì)。該課程融合歷史、藝術(shù)、文化等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與內(nèi)容，重點(diǎn)選擇中國(guó)傳統(tǒng)文化中與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的“衣、食、住、用”等素材為視覺符號(hào)，以符號(hào)的能指與所指理論為依據(jù)，采取多媒體技術(shù)表現(xiàn)形式揭示生活家園中令人有所感悟的文化真諦。該課程圍繞作品開發(fā)，在提升學(xué)生視覺素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課程早在2005年即初步嘗試采取“課程-論壇-作品”的教學(xué)模式，在原創(chuàng)的“視覺文化與信息技術(shù)”網(wǎng)站平臺(tái)的論壇中，要求學(xué)生在每節(jié)課后開展自主學(xué)習(xí)，并積極研討作品的表現(xiàn)形式、內(nèi)容構(gòu)成，以小組合作的形式完成整體課程作品。通過多年的探索實(shí)踐，學(xué)生課程作品的內(nèi)容以關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為主，運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代開發(fā)，旨在從生活家園的素材挖掘中，構(gòu)建受眾的精神家園，喚醒民眾的自覺意識(shí)。從技術(shù)手段的形式上來(lái)看，學(xué)習(xí)者主動(dòng)創(chuàng)新開發(fā)的課程作品形式逐年更新，從最初的演示文稿（PPT）、網(wǎng)站平臺(tái)到現(xiàn)在的視頻制作，豐富了該課程的學(xué)習(xí)資源，匯集了師生的集體智慧。

“視覺文化與媒介素養(yǎng)”在線課程于2014年底在“愛課程”網(wǎng)站（http：//www.icourses.cn）作為精品資源共享課成功上線以后，課程教學(xué)充分利用已有的課程網(wǎng)站論壇平臺(tái)與新開放的“愛課程”網(wǎng)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程平臺(tái)，將在線課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，如講課視頻、教材內(nèi)容的演示文稿、拓展資源等，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。同時(shí)利用“參與課堂互動(dòng)”環(huán)節(jié)的“我要發(fā)言”“我要提問”“我要發(fā)筆記”“我要傳資料”等功能進(jìn)行課前與課后的互動(dòng)。學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑問、反思與作品分別上傳到課程平臺(tái)上，其他學(xué)生可以看到該學(xué)生的上傳內(nèi)容，并給予自己的見解與評(píng)價(jià)。教師及時(shí)在課程平臺(tái)上答疑，也可以針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。回到真實(shí)的課堂環(huán)境時(shí)，學(xué)生可以提問并進(jìn)行作品的展示，而教師可以根據(jù)學(xué)生的課后疑問進(jìn)行集中解答，也對(duì)作品進(jìn)行集中的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過“線上”與“線下”的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于課程的培養(yǎng)目標(biāo)——“視覺素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)”的提升有了真正的認(rèn)識(shí)與理解，相關(guān)技能得以充分體現(xiàn)在各自和集體的課程作品中。

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程呈現(xiàn)出重實(shí)踐應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)造等特點(diǎn)，符合當(dāng)下的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)崗位上表現(xiàn)出表達(dá)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，不僅具有做好中小學(xué)信息技術(shù)教師的能力和素養(yǎng)，同時(shí)能夠勝任企業(yè)培訓(xùn)師、設(shè)計(jì)師、軟件工程師等角色。在人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加凸顯學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！罢n堂-論壇-作品”教學(xué)模式有效融合了“線上課堂”與“線下課堂”的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，形成顯性的課程作品同時(shí)，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)?？v觀現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)改革，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的共識(shí)下，大都采取了類似的課程改革方案，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上，以及學(xué)生作品的指導(dǎo)力度加強(qiáng)上還需要師生共同努力形成合力，共建共享課程資源，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。