楊蕾　王秀彥

摘要：大學(xué)生是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。高質(zhì)量開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，也關(guān)系到國家發(fā)展和社會穩(wěn)定的大局。從知識管理的視角來看，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在教師對隱性知識的教育不夠、學(xué)生對基于隱性知識的創(chuàng)業(yè)能力獲取不足、隱性知識的生成轉(zhuǎn)化不暢等問題，嚴(yán)重制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)化的知識轉(zhuǎn)移規(guī)律，可以通過強(qiáng)化師徒傳授、引入案例教學(xué)、加強(qiáng)社會參與、突出文化育人等方面形成知識的互動循環(huán)，有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育：知識管理：SECI模型；顯性知識：隱性知識

2015年10月，李克強(qiáng)總理對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出重要批示，批示指出，“大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實學(xué)習(xí)、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力。”為了扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，我國政府、高校、社會等各個方面均投入了大量資源。雖然眾多大學(xué)生在國家號召和各方支持下積極投身創(chuàng)業(yè)，但是他們的創(chuàng)業(yè)成功率卻很低。根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，即使在創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗，不僅導(dǎo)致大學(xué)生耗費了大量的學(xué)習(xí)時間，增加了挫敗感，同時也使大量的創(chuàng)業(yè)扶持經(jīng)費石沉大海，造成了浪費。高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活乃至創(chuàng)業(yè)的主要陣地，創(chuàng)業(yè)教育對其形成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力具有顯著影響，因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果迫在眉睫。

缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是造成眾多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的一個重要原因。由于從未接觸過創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營，缺乏與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種知識，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中大多只能紙上談兵，最終走向失敗。因此，幫助大學(xué)生補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)知識、增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率非常有必要。知識與教育之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，知識管理在企業(yè)管理中已有很多的成功案例和經(jīng)驗，充分運(yùn)用知識管理理論來指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，對于加強(qiáng)大學(xué)生的知識積累、優(yōu)化大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助大學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)成功率具有重要的促進(jìn)作用。

一、知識管理視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

英國科學(xué)家波蘭尼把知識分成了兩類，一類是易于用文字、公式等進(jìn)行描述和交流的顯性知識，另一類是深藏于個體當(dāng)中，難以進(jìn)行編碼和溝通的隱性知識。知識管理是對知識進(jìn)行收集、整理、存儲、產(chǎn)生新知識、知識之間互相轉(zhuǎn)化、形成和運(yùn)營知識資產(chǎn)的系統(tǒng)過程。在知識轉(zhuǎn)化中，日本學(xué)者野中郁次郎提出了SECI模型，即知識的相互轉(zhuǎn)化包括從隱性知識到隱性知識的社會化、從隱性知識到顯性知識的外化、從顯性知識到顯性知識的組合化，以及從顯性知識到隱性知識的內(nèi)化四個階段，知識的轉(zhuǎn)化是組織不斷創(chuàng)新的動力。

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家德魯克認(rèn)為，知識在新的經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)是唯一有意義的資源。因此，知識已經(jīng)成為企業(yè)生存和發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，而實施知識管理也成為了企業(yè)必須面對的問題。當(dāng)前，眾多國內(nèi)外企業(yè)都將知識管理作為企業(yè)管理中的核心思想，建立了基于知識管理的管理創(chuàng)新機(jī)制，并將知識管理貫穿于企業(yè)的制度、組織、技術(shù)、文化等各個方面的管理體系當(dāng)中。通過知識管理的實施，使眾多企業(yè)實現(xiàn)了對資源的優(yōu)化配置和有效利用，成功促進(jìn)了良好企業(yè)文化的形成，提升了企業(yè)的核心競爭力，并有效推動了企業(yè)的科學(xué)發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展。

知識管理在企業(yè)管理中取得了巨大成功，研究知識管理應(yīng)用于企業(yè)管理中的重要舉措和成功經(jīng)驗，并將其運(yùn)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，對于推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、提高創(chuàng)業(yè)教育效果具有重要的促進(jìn)作用。在企業(yè)實施知識管理的過程中，知識的共享與創(chuàng)新是核心，而實現(xiàn)這種共享與創(chuàng)新有賴于隱性、顯性知識的有效轉(zhuǎn)化。對應(yīng)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，顯性知識和隱性知識可以體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)個體、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)以及整個組織體系以外的不同主體中。例如，顯性知識可以體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)個體的專業(yè)技術(shù)知識、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的運(yùn)營規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的技能、創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)條件和保障等；隱性知識可以體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)個體通過學(xué)習(xí)和實踐獲得的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)模式等，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在共同的創(chuàng)業(yè)活動中形成的專業(yè)技能、合作能力、默契程度等，創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)經(jīng)過對各類知識主體中的知識進(jìn)行長期的積累、整合和轉(zhuǎn)換后產(chǎn)生的管理目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)文化、管理模式等。

二、知識管理視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

為了深入了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進(jìn)而找到提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的突破口，筆者對近百名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、高校創(chuàng)業(yè)管理部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計匯總和對比研究，將知識管理視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的不足之處歸納為以下三個方面。

1.顯性知識為主，導(dǎo)致教師對隱性知識的教育不夠

很多高校在創(chuàng)業(yè)教育中仍然以傳授理論知識即顯性知識為主，忽略了對隱性知識的生成、獲取和轉(zhuǎn)移等方面的研究。創(chuàng)業(yè)是注重實踐的活動，若想成為一個好的創(chuàng)業(yè)者，不僅要具有淵博的顯性知識，還應(yīng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望、敏銳的商業(yè)嗅覺、敢于承擔(dān)風(fēng)險的膽識、持之以恒的忍耐力、良好的溝通交往能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等隱性知識，這些需要通過掌握和運(yùn)用好隱性知識的轉(zhuǎn)移規(guī)律來獲得。但是，當(dāng)前我國高校在創(chuàng)業(yè)教育中對隱性知識生成轉(zhuǎn)移規(guī)律的研究和應(yīng)用仍然較少，使學(xué)生主要以對顯性知識的單純性記憶和解釋性理解為主，制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對基于隱性知識的創(chuàng)業(yè)能力獲取不足

由于大學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)過程中解決實際問題的能力不足，導(dǎo)致了大量創(chuàng)業(yè)企業(yè)失敗，所以加強(qiáng)以創(chuàng)業(yè)技巧、經(jīng)驗等隱性知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵任務(wù)。然而，當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育一般采用大班教學(xué)，難以充分開展課堂互動和分組訓(xùn)練，阻礙了隱性知識的共享與轉(zhuǎn)移。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)和經(jīng)驗式引導(dǎo)，彌補(bǔ)大學(xué)生對隱性知識的獲取與積累不足。例如，芬蘭于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)在其創(chuàng)業(yè)學(xué)園計劃中，將教師的角色明確為“教練”，讓教師在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐中對其進(jìn)行督導(dǎo)和陪練，指導(dǎo)學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.高校單打獨斗，導(dǎo)致隱性知識的生成轉(zhuǎn)化不暢

從認(rèn)知角度來看，創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)包括顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)換過程，而拓寬高校與社會之間的多種類、多途徑的合作方式，有利于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識生成與轉(zhuǎn)移的環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識在各知識主體之間的流動。因此，推動高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，需要政府、企業(yè)、社會和高校四個創(chuàng)業(yè)教育主體協(xié)同行動，形成合力。然而，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨著巨大需求，但是大部分國內(nèi)高校仍是學(xué)校獨立開展工作唱主角，缺乏校內(nèi)外合作機(jī)制，這成為制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一。例如，雖然很多高校引入了創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是在創(chuàng)業(yè)孵化場所方面存在較大缺口；雖然很多高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是賽后缺乏對優(yōu)秀項目的指導(dǎo)扶持和落地轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致大量創(chuàng)業(yè)項目擱淺；雖然部分高校聘請了校外企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但是仍未建立有效的指導(dǎo)機(jī)制，使得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師所擁有的寶貴的經(jīng)驗、技巧等創(chuàng)業(yè)隱性知識只能通過很小范圍的人際互動而傳播。

三、提升我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的知識管理策略

在野中郁次郎提出的SECI模型中，隱性知識和顯性知識可以在相互作用和轉(zhuǎn)化的四個階段中，形成一個螺旋上升的知識創(chuàng)新過程（見圖），從而實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造。在此過程中，組織體系內(nèi)可以有效實現(xiàn)對隱性知識的傳播，而其中的個體也能夠?qū)χR進(jìn)行吸收和提升。同時，知識的創(chuàng)造和積累過程不僅是知識形態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化，也是一個知識進(jìn)化的過程，它由許多個轉(zhuǎn)化過程交替構(gòu)成，螺旋上升。如果知識螺旋中的動態(tài)相互作用增多，即參與的知識主體的數(shù)量增多、知識轉(zhuǎn)化的頻率提高，就可以大量提高知識增值的幅度，使各知識主體的知識水平快速上升。有效的知識轉(zhuǎn)移過程需要不同層面之間的高頻率的相互作用和四個階段的共同作用，同時也需要依托社會群體和具體情境實現(xiàn)。

1.社會化階段：強(qiáng)化師徒傳授，促進(jìn)隱性知識在知識個體之間的傳播

社會化階段通過共同活動使隱性知識在知識個體之間進(jìn)行傳播，實現(xiàn)有效傳播的最好方式就是“師徒傳授”。由師傅言傳身教，使徒弟能夠在與師傅的共同工作中學(xué)習(xí)到師傅經(jīng)過經(jīng)驗積累而形成的思維方式、解決問題的技巧、行為風(fēng)格等隱性知識，從而實現(xiàn)對隱性知識的傳播。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)大量失敗，主要原因之一就是大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，他們不僅缺乏企業(yè)經(jīng)營管理知識，更缺少在創(chuàng)業(yè)過程中遇到危機(jī)時解決問題的能力。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中要充分運(yùn)用隱性知識在知識主體之間的轉(zhuǎn)移規(guī)律，建立師徒傳授機(jī)制，提高隱性知識的社會化效果。一是要聘請經(jīng)驗豐富的成功創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓他們與大學(xué)生結(jié)成穩(wěn)定的師徒關(guān)系，通過言傳身教傳播隱性知識，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。二是要為大學(xué)生提供參與創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，讓大學(xué)生親身參與創(chuàng)業(yè)過程，例如讓大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師助理參與導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)營，或者扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并讓導(dǎo)師進(jìn)行全過程指導(dǎo)，幫助大學(xué)生在對導(dǎo)師的追隨式學(xué)習(xí)中增長創(chuàng)業(yè)技能、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，獲得創(chuàng)業(yè)隱性知識的提升。三是要建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)和激勵機(jī)制，提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)方法和技能，激發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情，確保指導(dǎo)工作持久有效地開展。

2.外化階段：引入案例分析，促進(jìn)隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化

外化階段借助假設(shè)、交流、類比等方式把知識主體具有的不易被描述、理解和傳播的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，從而實現(xiàn)知識共享。由于隱性知識的“難以言說”性，所以要對隱性知識進(jìn)行采集和加工，這項工作非常重要但難度較大，但這并不意味著隱性知識完全不能被表達(dá)。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中能夠獲得大量的技巧、經(jīng)驗和感悟，這些隱性知識具有很高的價值，但是卻不容易被理解和傳播，所以應(yīng)當(dāng)通過外化使這些隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。艾麗斯·林認(rèn)為，很難使隱性知識離開具體的情境而被獨立地轉(zhuǎn)移。因此，單純的理論講解很難使隱性知識得以有效傳播。斯彭德認(rèn)為，通過案例學(xué)習(xí)可以獲得隱性知識，而合適的案例也能產(chǎn)生具體的問題情境。所以在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，通過案例分析可以有效地將那些不易表述和傳遞的隱性知識揭示出來并進(jìn)行傳播。一是可以讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師將創(chuàng)業(yè)過程中形成的經(jīng)驗、技巧等隱性知識以文字等形式表述出來，形成創(chuàng)業(yè)案例，供大學(xué)生來學(xué)習(xí)。二是建立創(chuàng)業(yè)交流機(jī)制，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)沙龍，定期組織大學(xué)生通過案例形式交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和心得體會，將隱藏于個體的隱性知識通過語言、幻燈片、發(fā)言稿等形式表現(xiàn)出來，實現(xiàn)隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)換。

3.組合化階段：加強(qiáng)社會參與，促進(jìn)顯性知識的組合化與系統(tǒng)化

組合化階段通過對信息進(jìn)行采集、分析和傳播等環(huán)節(jié)，使知識不斷組合產(chǎn)生新的理念。在知識傳播過程中，組織收集到個體的顯性知識，并對收集到的信息進(jìn)行加工和整理，使之形成常規(guī)的顯性知識，并最終提煉和升華為該組織的核心知識，使組織內(nèi)的個體可以方便吸收和使用。

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，通過社會化階段和外化階段，各知識主體借助知識的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移獲得了大量的創(chuàng)業(yè)顯性知識，但是這些知識零散分布在眾多的知識主體中，需要對其進(jìn)行整合和加工以形成更為系統(tǒng)的顯性知識，使之繼續(xù)被各知識主體獲得和使用。在這個過程中，應(yīng)當(dāng)積極從組織外部引入支持，增加知識主體的個數(shù)，提高知識增值的幅度。一是可以將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生已經(jīng)形成的創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)技巧以及創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)形成的管理經(jīng)驗、管理辦法等零散的顯性知識進(jìn)行提煉、整理和匯編，使之上升為更為系統(tǒng)的顯性知識。二是要架起高校與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和其他社會群體之間信息互通的橋梁，積極輸入系統(tǒng)外部對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求和評價，分析和探索解決問題的新方法、新途徑，并逐漸形成自身的顯性知識。三是通過校際合作、校企合作、師生合作等多種創(chuàng)業(yè)合作方式，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識在各主體之間的流動，促進(jìn)知識的組合化與系統(tǒng)化，例如在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師方面加強(qiáng)理工類學(xué)校和經(jīng)管類學(xué)校之間的校際合作，在創(chuàng)業(yè)大賽資金支持、創(chuàng)業(yè)項目孵化等方面加強(qiáng)校企合作，在科技成果轉(zhuǎn)化方面加強(qiáng)師生合作等。

4.內(nèi)化階段：突出文化育人，促進(jìn)顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化

內(nèi)化階段的目的是實現(xiàn)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，需要將新創(chuàng)造的顯性知識轉(zhuǎn)化為各知識主體的隱性知識。通過知識內(nèi)化，分享和傳播組織內(nèi)已經(jīng)創(chuàng)造的知識，并提高和拓展個體所具有的隱性知識。相對于個體已經(jīng)具有的知識，個體所在組織的歷史、文化等環(huán)境能夠?qū)€體的認(rèn)知和知識生成產(chǎn)生重要影響，并以此為基礎(chǔ)形成個體的基于組織文化的隱性知識。

高校要培育鼓勵創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的組合化階段中，能夠通過對零散的顯性知識進(jìn)行加工整理形成新的顯性知識，并逐漸形成創(chuàng)業(yè)文化，這對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神具有重要意義。在內(nèi)化階段，可以通過講座、研討會、親身示范等形式幫助各知識主體將創(chuàng)業(yè)文化吸收和內(nèi)化，使之成為一種集體認(rèn)識。一是要關(guān)注創(chuàng)業(yè)文化的形成。尊重大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)行為，寬容大學(xué)生不成熟的創(chuàng)業(yè)思想和行為，宣傳和樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型。例如美國百森商學(xué)院的蒂蒙斯教授認(rèn)為，為后輩幾代人擬定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著手的方向。二是要營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校創(chuàng)業(yè)管理部門應(yīng)當(dāng)建立有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的彈性學(xué)制和請銷假制度，完善支持和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資助體系，構(gòu)建高效的創(chuàng)業(yè)工作組織體系，創(chuàng)造有利于創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)、輻射和感染大學(xué)生的濃厚氛圍。三是要建立創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。組建由導(dǎo)師和多名學(xué)生構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過團(tuán)隊內(nèi)部甚至團(tuán)隊之間的相互交流，促進(jìn)知識的共享和傳遞，而團(tuán)隊中形成的集體共識也會對個體產(chǎn)生潛移默化的影響，使個體融入到創(chuàng)業(yè)的共同愿景中。

本文從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)頻頻失敗的現(xiàn)實問題出發(fā)，指出了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性和緊迫性，采用理論分析、訪談?wù){(diào)查、實證研究等方法分析了知識管理視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及其不足之處，提出了基于SECI模型的提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的策略，論述了如何通過強(qiáng)化師徒傳授、引入案例教學(xué)、加強(qiáng)社會參與、突出文化育人等方面在知識轉(zhuǎn)化的四個階段中促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、形成知識的互動循環(huán)。

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中統(tǒng)籌把握并靈活運(yùn)用以上策略，可以促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化四階段程序的循環(huán)往復(fù)，加快實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識的轉(zhuǎn)移，增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的動態(tài)積累，改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高，從而有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

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