范軍

當(dāng)教育搭上互聯(lián)網(wǎng)的快車，即刻呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展勢頭，城市學(xué)校自然近水樓臺先得月，可本來就衰弱的農(nóng)村學(xué)校該何去何從？倘若不全方位突破，必然拉大與城鄉(xiāng)教育的差距，造成新的教育不公平。

首先，需要政府發(fā)力。農(nóng)村學(xué)校特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的配置相對滯后，這是制約農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展的主要瓶頸。國家和地方政府在農(nóng)村教育上要加大財政投入，實施精準(zhǔn)扶貧，改善農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備，力爭實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋。

其次，學(xué)校要有緊迫感、危機(jī)感，除充分利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)外，還應(yīng)有計劃地派出年輕教師去城市學(xué)校取經(jīng)充電，培養(yǎng)一批熟知互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的教學(xué)人才，做到未雨綢繆。互聯(lián)網(wǎng)這一工具實現(xiàn)了教學(xué)資源載體的轉(zhuǎn)移，方便教學(xué)過程記錄和共享，突破時空限制，給教學(xué)提供了便利。農(nóng)村學(xué)校對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的沖擊和變革必須引起高度重視，要主動探索，不能被動等待。

再次，農(nóng)村學(xué)校在向城市教育取經(jīng)的時候，不能一概“拿來”。比如，在實現(xiàn)載體轉(zhuǎn)移時，由于受資源開發(fā)者的專業(yè)素質(zhì)限制，出現(xiàn)了大量劣質(zhì)的教案庫、試題庫、課件庫，在實現(xiàn)電子化供應(yīng)時，難免有大量粗糙、重復(fù)的教案、試題、課件流進(jìn)課堂。再如，在不少“翻轉(zhuǎn)課堂”上，一些教師依賴互聯(lián)網(wǎng)資源，完全利用直播、錄播等影音視頻技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這樣勢必造成教學(xué)個性的泯滅，教師的學(xué)識水平和人格影響力被隱藏，師生之間的情感交流和道德感染無法實現(xiàn)，德育資源大量流失或被“屏蔽”。

最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，農(nóng)村學(xué)校有“后來居上”的優(yōu)勢，有了前車之鑒，可防重蹈覆轍。既要看到“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育帶來的發(fā)展機(jī)遇，更要在實踐中利用互聯(lián)網(wǎng)主動把教育教學(xué)研究搞起來，在實踐中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題。不能奉行“拿來主義”思維，不能重形式而輕內(nèi)容。具體而言，農(nóng)村教師應(yīng)主動規(guī)避把互聯(lián)網(wǎng)“教學(xué)工具化傾向”，彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)與德育割裂的短板，尋求“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中教學(xué)與情感交流、教學(xué)與德育融合的交匯點(diǎn)，在現(xiàn)代教學(xué)工具應(yīng)用中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，真正把“翻轉(zhuǎn)課堂”打造成“我的自由王國”，從而實現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。