盧曉軍

摘要：近兩年，外出務(wù)工的農(nóng)民數(shù)量進(jìn)一步增加，與此相應(yīng)，農(nóng)村留守兒童人數(shù)也在增加。大量事實(shí)表明，留守兒童所面臨的健康、心理、情感，以及教育等問(wèn)題都處于整個(gè)兒童群體中的弱勢(shì)地位，這已經(jīng)成為事實(shí)。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，已經(jīng)成為一個(gè)需要全社會(huì)動(dòng)員起來(lái)、積極應(yīng)對(duì)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 ? ?留守兒童 ? ?教育

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.005

一、建立家校聯(lián)系制度

建立家校聯(lián)系制度具體的做法有三個(gè)方面：一是學(xué)校與留守兒童的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常取得聯(lián)系;二是利用節(jié)假日召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或家訪溝通;三是舉辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班。在實(shí)際的行動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該做到各項(xiàng)工作的開(kāi)展要細(xì)致，循序漸進(jìn)。例如，家校聯(lián)系制度的確立，其目的是希望家長(zhǎng)能更多地關(guān)心和了解自己孩子在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，能與學(xué)校保持溝通和聯(lián)系，配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作。這項(xiàng)工作的具體實(shí)施需要學(xué)校和家庭的共同努力和相互配合，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，留守兒童的家長(zhǎng)對(duì)教師家訪或與家長(zhǎng)電話聯(lián)系存在誤解，認(rèn)為老師給孩子家長(zhǎng)打電話或家訪，一定是自己的孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)誤或表現(xiàn)不好。另外，許多留守兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，他們只負(fù)責(zé)給孩子吃飽穿暖，提供上學(xué)的費(fèi)用，把對(duì)孩子的教育責(zé)任全部推給學(xué)校。這些觀念上的誤解，對(duì)研究人員具體開(kāi)展工作造成了一定的障礙，考慮到這些因素，研究人員決定，要循序漸進(jìn)，先通過(guò)一定的措施轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念和對(duì)教師家訪的誤解，然后再召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)展監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)工作，這樣效果會(huì)更好。于是，研究人員對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人發(fā)放倡議書(shū)，消除誤解，為后面的工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)實(shí)施后，研究人員在留守兒童或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及社會(huì)上做了反饋調(diào)查，了解到，通過(guò)發(fā)放倡議書(shū)和研究人員反復(fù)地做工作，留守兒童的家長(zhǎng)的教育觀念改變了，并消除了對(duì)學(xué)校的誤解，在以后組織各項(xiàng)家校聯(lián)系活動(dòng)中，都能積極配合和參加，使這項(xiàng)工作得以順利開(kāi)展。一位家長(zhǎng)對(duì)研究人員說(shuō)，以前，他對(duì)學(xué)校教育和老師家訪有誤解，現(xiàn)在，通過(guò)研究人員的耐心解釋和交流，他明白了，孩子的教育需要學(xué)校和家庭共同努力，并保證一定和學(xué)校多配合，與老師多交流，共同把孩子教育好。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)，研究人員傳授了科學(xué)的家教知識(shí)和方法，家長(zhǎng)的教育理念更新了，并開(kāi)始主動(dòng)與學(xué)校和老師保持聯(lián)系，也能趁回家探親時(shí)間主動(dòng)抽空來(lái)學(xué)校與教師進(jìn)行溝通，這給留守兒童增添了許多自信，他們的情緒大有好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高，更好地促進(jìn)了留守兒童的學(xué)習(xí)。截止目前，留守兒童家長(zhǎng)中途探親回家時(shí)，主動(dòng)來(lái)學(xué)校了解孩子情況的就有25人次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人主動(dòng)找上學(xué)校來(lái)溝通的有30人次，大多數(shù)是來(lái)咨詢(xún)?nèi)绾喂芙毯⒆拥姆椒ǖ?。開(kāi)展家校聯(lián)系行動(dòng)，雖然一開(kāi)始受到了很大的阻力，但是最終還是得到了留守兒童家長(zhǎng)的認(rèn)可，得到社會(huì)、家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的共同支持，收到了良好的效果。

二、教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)極其重要的場(chǎng)所。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)有困難，又缺少輔導(dǎo)或在家無(wú)人指導(dǎo)的留守兒童，教師要利用課間或放學(xué)后等課余時(shí)間多輔導(dǎo)，對(duì)提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)非常有效。另外，對(duì)于一部分存在嚴(yán)重自卑心理，并因此對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣的留守兒童，教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)的自信心和興趣，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。具體可以從以下三個(gè)方面去做：一是拉近與留守兒童的心理距離，主動(dòng)了解留守兒童方方面面的困惑，生活上多關(guān)心、學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)、課余時(shí)間多交流、平時(shí)多觀察、遇到困難多幫助、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題早解決，做留守兒童的貼心人;二是提供或創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓留守兒童去表現(xiàn)，增強(qiáng)他們的自信心;三是教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的課外輔導(dǎo)，利用課間、中午、放學(xué)后等課余時(shí)間對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行額外輔導(dǎo)，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，教師給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與幫助，會(huì)在很大程度上彌補(bǔ)他們家庭教育上的缺憾，改善“留守兒童”行為不良的狀況，提高留守兒童的教育質(zhì)量。

三、建立結(jié)對(duì)幫扶制度

實(shí)踐證明，結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，能通過(guò)其學(xué)習(xí)伙伴的影響，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)于一部分由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良而影響其學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的留守兒童，這一措施效果較好。班主任可以利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，樹(shù)立同學(xué)之間互相幫助的信念，在班上掀起互幫互學(xué)的熱潮。讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生自愿和留守兒童坐同桌，鼓勵(lì)同村近鄰中的好學(xué)生自愿跟留守兒童結(jié)對(duì)，組成一支支“互幫互學(xué)”小組，對(duì)留守兒童進(jìn)行家庭作業(yè)輔導(dǎo)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的改善。

四、開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)

加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)人都有區(qū)別于他人的優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)，通過(guò)參加學(xué)習(xí)興趣小組或其他校園活動(dòng)，可以充分發(fā)揮或挖掘每個(gè)留守兒童的優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)明顯存在困難，而其他方面存在優(yōu)勢(shì)的留守兒童，可以使其優(yōu)勢(shì)或其他方面的潛能得以發(fā)揮，從而喚醒他的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提高學(xué)習(xí)效果。據(jù)研究人員的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我校76名父母均外出打工的留守兒童都根據(jù)自己的愛(ài)好，參與到“興趣活動(dòng)小組”當(dāng)中，其中舞蹈組14人，手工編劇織組13人，寫(xiě)作組25人，書(shū)法組10人，繪畫(huà)組14人。班主任和各組負(fù)責(zé)教師通過(guò)留心觀察，仔細(xì)收集了留守兒童在各項(xiàng)活動(dòng)中的優(yōu)秀作品，其中有5幅被選送到“會(huì)寧縣教育系統(tǒng)第一屆藝術(shù)節(jié)”參展。

總之，要解決好留守兒童的教育問(wèn)題，提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，依靠學(xué)校單方面的力量是不夠的，需要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣椭鞴懿块T(mén)的大力支持，并利用寫(xiě)倡議、廣播、集會(huì)等形式呼吁全社會(huì)行動(dòng)起來(lái)，共同關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。

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基金項(xiàng)目： 本文是2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”首批立項(xiàng)課題《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2014]GHB0155）》的研究成果。