白虎明

【摘 要】新課標(biāo)實(shí)施以來，語文教師都一直努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程的教學(xué)理念，更新觀念，改變教法，在教學(xué)中不斷追求改革與進(jìn)步。但是，在語文教學(xué)中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學(xué)生練的少，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下；有的教師盲目實(shí)踐新的教學(xué)理念，一味地追求創(chuàng)新，結(jié)果造成教學(xué)氛圍很好，而實(shí)際教學(xué)效果不夠理想等。因此，如何提高語文課堂教學(xué)效率仍是擺在許多中學(xué)語文教師面前的一個(gè)重要課題。本文就合作性教學(xué)對(duì)如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性機(jī)制進(jìn)行了探索思考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；理念更新；有效機(jī)制

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)驗(yàn)稿中課程基本理念“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”這一修訂不僅將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任觀提到了前所未有的高度，同時(shí)也對(duì)語言文學(xué)教育提出了更高的學(xué)習(xí)要求和更新的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

提高課堂教學(xué)效率的前提是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這樣，教師才有可能主動(dòng)地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)效率的方法和措施。

（一）確立新型生本觀

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，是語言實(shí)踐的主體。沒有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機(jī)會(huì)；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)的問題，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容等。

（二）樹立新的教材觀

語文教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個(gè)基本原則，教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等；教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，使之達(dá)到熟能生巧的程度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言情景中進(jìn)行語言實(shí)踐，這種實(shí)踐活動(dòng)通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)：任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開放性的，有互動(dòng)和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒有互動(dòng)和交流；任務(wù)有語言情景，而練習(xí)沒有；任務(wù)既有語言結(jié)果，也有非語言結(jié)果，而練習(xí)只有語言結(jié)果。由此可見，任務(wù)的本質(zhì)就是語言實(shí)踐，就是一種合作教學(xué)模式。

二、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程

“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。這就要求教師在課前做好大量的工作，不但要備好課，而且還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境。內(nèi)容上要求語文與現(xiàn)實(shí)世界的自然聯(lián)系，使語文教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活、回歸自然。新課程理念告訴我們，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從學(xué)生身邊的事中挖掘語文內(nèi)涵，使學(xué)生感到語文就在身邊，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

另外，由于語文知識(shí)往往富于意象，容易使學(xué)生感到鮮活生動(dòng)。這就更要求我們要不斷改變教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)手段，使教學(xué)牢牢地吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，利用幻燈、多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，已成為現(xiàn)代教學(xué)改革的一道亮麗的風(fēng)景。有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教學(xué)時(shí)我們要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)很強(qiáng)，本堂課的教學(xué)效果還有什么疑問呢？著名教育家霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”所以，精心設(shè)計(jì)好一堂課的情境是一堂成功課的基礎(chǔ)。

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生的參與、互動(dòng)與交流，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的生成。語言的學(xué)習(xí)過程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個(gè)階段。教師在語言教學(xué)中還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一是所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個(gè)交替循環(huán)的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)根據(jù)語言材料的難度和學(xué)生的接受程度進(jìn)行分層輸入和分層輸出。例如，在教學(xué)一篇閱讀文章時(shí)，教師可在學(xué)生進(jìn)行第一次輸入時(shí)讓學(xué)生快速閱讀，找出文章的中心思想；第二次輸入時(shí)讓學(xué)生再次閱讀，找出文章的細(xì)節(jié)信息；在第三次閱讀時(shí)，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和一些特殊的語言結(jié)構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)輸入和輸出的平衡關(guān)系。這樣有助于深度檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力、口頭表達(dá)能力和記憶能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

三、走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。在備課時(shí)，教師不僅應(yīng)走進(jìn)教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。新課標(biāo)理念編寫的教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時(shí)編寫教材的做法，取而代之的是各個(gè)教學(xué)模塊。教師在備課時(shí)應(yīng)從整個(gè)單元的高度去創(chuàng)造性地使用教材，從話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)—文化—策略等不同層次來考慮一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)單元內(nèi)容的理解與把握表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：對(duì)單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的了解；對(duì)單元之間教學(xué)內(nèi)容的理解；對(duì)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。許多教師只會(huì)“教教材”而不會(huì)“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學(xué)與社會(huì)生活的連接點(diǎn)。因此，備課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收聽、收看廣播電視節(jié)目，及時(shí)了解、掌握國(guó)內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題，在生活中備課。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，用生活中的教學(xué)資源來補(bǔ)充由于教材自身的局限性所帶來的不足。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是當(dāng)務(wù)之急。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的語言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語言實(shí)踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)能力，增進(jìn)課堂合作性意識(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)一步修改和整合，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人均具有重要的指導(dǎo)作用。在語言文學(xué)教學(xué)中只有堅(jiān)持價(jià)值觀引導(dǎo)，堅(jiān)持回歸生活，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的理念下努力推動(dòng)語文課程向思想性、人文性、綜合性、實(shí)踐性的方向發(fā)展，才是與時(shí)俱進(jìn)和科學(xué)發(fā)展思想的體現(xiàn)，也是對(duì)新目標(biāo)教育理念的實(shí)踐與探索。