馮玉營

摘 要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。搞好小學語文識字教學不但關系到小學語文教學質量的提高，更關系到學生的后繼有效學習和發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；識字；教學

語文是一切學科的基礎，而識字教學又是整個語文教學的基礎，要閱讀就得識字，要寫作也得識字。《小學語文教學目標》規(guī)定：在小學階段要學生學會常用漢字三千左右，前三年又要完成大部分識字任務。這個識字量對小學生不是一件簡單的任務。因為小學生身體發(fā)育還未成熟，注意力不穩(wěn)定、不集中，愛動好動又容易遺忘，再加上他們沒有識字基礎和經(jīng)驗，難度是可想而知的。作為一名小學語文教師，我深知識字質量的高低將直接關系到語文的成績。新課改強調以人為本，促進學生主動活潑的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生自主與合作的能力，讓學生快樂地學習。在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級教學中首要考慮的問題。遵循低年級學生的身心特點，強調多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣。

愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。教師努力創(chuàng)設真實、生動、有趣的識字學習環(huán)境，尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，激發(fā)學生自主識字的興趣，同時能養(yǎng)成學生自主識字的習慣，并最終實現(xiàn)及早獨立識字的教學目的。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學

（1）創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

（2）多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。記得有一位特級教師曾在講座中說過：“要學會‘哄孩子”“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的話是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發(fā)識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“海”字時，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。

三、教給學生識字的方法，引導自主識字

古人云：“授之以魚不如授之以漁?！笔谌艘詽O，可享一生?？梢?，掌握方法比學習知識更為重要。第斯多惠也說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！睗h字數(shù)量多，筆畫繁，結構復雜，難認、難記、難寫，如一個個死學，費時低效，枯燥無趣，但依規(guī)律而學，掌握其學習的方式方法，就能舉一反三、觸類旁通。因此，在小學語文識字教學過程中，作為教師我們，在激發(fā)學生學習興趣的同時，我們還應極其的注重學生學習方法的指導，積極的傳授學生識字的技巧、方法，引導學生自主識字，培養(yǎng)學生的識字能力，提高教學效率。為此，教學中，我們教師首先要教會識字工具，為獨立識字奠定基礎。一是教好漢語拼音，二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構，使學生掌握自學字形的工具，培養(yǎng)學生運用漢字構字規(guī)律分析字形的能力。其次，我們教師還應引導學生學會根據(jù)漢字的構字規(guī)律識字。漢字文化，博大精深。教學時，只要抓住漢字的特點進行識字，就能起到舉一反三、事半功倍的作用。最后，教師還應引導學生學會依據(jù)字理識記生字。使他們在學習中眼、耳、口、腦并用，牢固的掌握字形。這樣，通過引導學生掌握一定的識字方法和技巧，在引導學生有效進行識字的同時，學生的識字能力也得到相應的培養(yǎng)和提高，教學效率得到提高。

總之，在識字教學中，我們要使學生個性得到充分張場，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應該成為學生學習的“組織者”“促進者”和“引領者”，積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學生的自主發(fā)展。

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（作者單位：貴州省興義市則戎鄉(xiāng)硐山小學）