鄧任遠(yuǎn)

摘 要：在我國的教學(xué)活動中，課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)工作的主要活動，在教師教與學(xué)的行為之中實(shí)現(xiàn)教書育人的目的，隨著新課程改革的推進(jìn)，在縣級高中歷史課程的教學(xué)過程中存在著許多教學(xué)問題，本文以某縣級高中學(xué)校為探究對象，以高中歷史新課程課堂教學(xué)為探究主旨，對高中歷史新課程課堂教學(xué)中存在的問題及解決對策進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)楦咧袣v史新課程的教學(xué)活動提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；課堂教學(xué)；問題對策

新課程改革的推進(jìn)實(shí)施對高中歷史課程的教學(xué)活動帶來了較大影響，對教學(xué)水平較差的縣級高中而言，新課程的落實(shí)與實(shí)施影響著我國農(nóng)村教學(xué)和社會發(fā)展，高中歷史課程作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，對我國優(yōu)秀新生力量的培養(yǎng)起著重要作用。

一、課堂教學(xué)的相關(guān)概念和理論

課堂教學(xué)作為我國現(xiàn)階段主要開展的一種教學(xué)方式，在對課堂教學(xué)活動進(jìn)行探究以前，筆者先對其中相關(guān)的關(guān)鍵概念進(jìn)行簡要闡述，課堂主要是指教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所；教學(xué)是指教師與學(xué)生進(jìn)行知識傳授活動的一種行為過程；課堂教學(xué)就是指教師與學(xué)生在課堂這種場所中進(jìn)行教與學(xué)的行為過程，其中教師與學(xué)生活動開展實(shí)施的主體，課堂教學(xué)是一種主體間不斷互動交流的行為內(nèi)容。

我國教育事業(yè)的發(fā)展是以課堂教學(xué)活動為主要形式進(jìn)行開展的，在我國課堂教學(xué)的過程中，指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的理論主要有以下幾個，首先是馬克思提出的人的全面發(fā)展理論，這一理論認(rèn)為學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體具有自主性、研究性和探索性，只有通過教育才能造就全面發(fā)展的人；其次是歐美國家的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這一理論認(rèn)為在一定的社會文化情境中學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體能夠通過其他幫助獲得一定的知識內(nèi)容；最后是人本主義的學(xué)習(xí)觀念，這一理念依舊將學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動的主體，更加注重學(xué)習(xí)者的想法、意念，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過自己需求進(jìn)行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自己的潛能。除這三種教學(xué)理論以外還有多元職能理論、最近發(fā)展區(qū)理論等。

二、對縣級高中歷史新課程課堂教學(xué)的調(diào)查結(jié)果和分析

在進(jìn)行縣級高中歷史新課程的課堂教學(xué)問題探究中，筆者以某縣區(qū)內(nèi)部分具有代表性的高中學(xué)校為探究對象，通過問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法以及行動研究法對研究對象進(jìn)行具體探析，經(jīng)過這四種方式的探究，發(fā)現(xiàn)縣級高中在歷史新課程的教學(xué)活動中呈現(xiàn)出以下幾個問題。首先，社會態(tài)度影響了高中歷史新課程的課堂教學(xué)，在高中歷史新課程的課堂教學(xué)過程中，社會各階層對成績及升學(xué)率的過分關(guān)注阻礙了新課程理念下歷史教學(xué)活動的進(jìn)行，無論教師、學(xué)校、家長都將學(xué)生成績看做評價教學(xué)活動的主要因素；其次，在縣級高中學(xué)校內(nèi)，一般高中學(xué)校較少，在高中學(xué)校內(nèi)進(jìn)行著大班式的教學(xué)活動，班級內(nèi)學(xué)生較多的現(xiàn)象及學(xué)生層次不齊的教學(xué)水平都對高中新課程歷史課堂的發(fā)展起到影響作用；最后，在高中歷史新課程的教學(xué)活動中，縣級高中師資力量的匱乏及教師教學(xué)觀念的保守陳舊也影響了新課程歷史活動的發(fā)展，多數(shù)教師沒有自我素質(zhì)提升與學(xué)習(xí)的意識，他們的教學(xué)觀念依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，在教學(xué)活動中也缺乏組織能力，使教學(xué)活力得不到發(fā)揮；除此之外，教師運(yùn)用教學(xué)資源的能力、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的缺乏、初高中學(xué)習(xí)中銜接度的缺乏等因素都影響了高中歷史新課程課堂教學(xué)活動的開展推進(jìn)。

三、推動縣級高中歷史課堂教學(xué)發(fā)展的對策與建議

1.政府加強(qiáng)對課程改革的支持

針對縣級高中歷史新課程課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，政府首先要在積極落實(shí)新課程改革政策的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)對地區(qū)高中學(xué)校的支持力度，市級政府要通過教育資源的整合進(jìn)行統(tǒng)籌安排，重點(diǎn)關(guān)注較落后高中學(xué)習(xí)的資源配置，加大教育資源設(shè)施投入；縣級政府要在優(yōu)化縣內(nèi)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上切實(shí)將政策落實(shí)到位，在承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上改善辦學(xué)條件、保證教師權(quán)利；縣級政府在加強(qiáng)教育管理投入的過程中要根據(jù)縣城實(shí)際進(jìn)行新課程改革的推進(jìn)。

2.有計(jì)劃進(jìn)行分層教學(xué)

針對縣級高中學(xué)校大班額、分層明顯的現(xiàn)象，在政府的支持下學(xué)校要進(jìn)行有規(guī)劃的分層教學(xué)，通過關(guān)注每一個學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種分層教學(xué)要求教師要尊重學(xué)生，在關(guān)注學(xué)生人格的基礎(chǔ)上關(guān)注不同學(xué)生個體間的學(xué)校差異，將不同學(xué)生的不同潛力激發(fā)出來。學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況通過不同的班級分配、資源分配進(jìn)行合理有效的分層教學(xué)。

3.加強(qiáng)歷史教師素養(yǎng)培養(yǎng)

歷史教師作為歷史教學(xué)活動中的主體，教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方式都直接影響著學(xué)生歷史學(xué)生水平的高低，因此要不斷加強(qiáng)提升縣級高中歷史教師的素養(yǎng)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式表現(xiàn)在兩方面，一方面是由學(xué)校、政府通過培養(yǎng)活動的開展對教師進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。另一方面教師可以在轉(zhuǎn)變自身觀念的過程中通過自主學(xué)習(xí)提升教學(xué)素養(yǎng)，從縣級高中歷史教師實(shí)際情況出發(fā)通過教師素養(yǎng)提升優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

4.培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)活動是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授與人才培養(yǎng)、教育的過程，高中歷史教師除了對學(xué)生進(jìn)行知識培養(yǎng)也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上奠定終身學(xué)習(xí)的理念，通過歷史知識與現(xiàn)實(shí)知識的結(jié)合，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確的價值觀、愛國情節(jié)以及良好的民族精神，以不同的方式展現(xiàn)讓學(xué)生在感受歷史的過程中獲取歷史知識。

四、結(jié)語

通過本文上述研究分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)在高中歷史新課程改革的推進(jìn)過程中面臨著許多問題，只有在政府進(jìn)行課程改革支持的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況有計(jì)劃的進(jìn)行分層教學(xué)，在關(guān)注教師教學(xué)素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)縣級高中歷史課堂教學(xué)的向前發(fā)展。

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（作者單位：四川省瀘定中學(xué)）