敖登格日樂

【摘 要】《新課標(biāo)》的實(shí)施客觀上要求蒙語文教師必須采取新的閱讀教學(xué)策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問題。在新課程背景下，關(guān)于初中蒙語文閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，本文就筆者幾年來的閱讀教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。

【關(guān)鍵詞】初中蒙語文；語文教學(xué)

閱讀是這樣，觀察、思考，說話、寫作，記憶、整理等具體的學(xué)習(xí)方式都是這樣，都需要通過學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，學(xué)會(huì)方法，反復(fù)歷練，養(yǎng)成習(xí)慣的。在新課程語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與堅(jiān)持學(xué)習(xí)方式的更新與歷練：變智力為主的學(xué)習(xí)為全面發(fā)展的學(xué)習(xí)：變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”：變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)：變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：變獨(dú)立個(gè)體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)；變單一課內(nèi)學(xué)習(xí)為多元積累學(xué)習(xí)……常言說：“冰凍三尺，非一日之冷?！奔热恍抡n程要求我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了有意識(shí)的往培養(yǎng)。往提醒，往督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持。堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動(dòng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實(shí)。真理的知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中產(chǎn)生，來源于學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串連起來的那些線索。

教師應(yīng)學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)書刊的興趣，應(yīng)當(dāng)用課標(biāo)以外的知識(shí)火花來照亮某些問題，在講課的時(shí)候好像只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口。而把某些東西有意地留下來不講，激發(fā)學(xué)生一心想要去讀那些書?，F(xiàn)在有些學(xué)生不喜歡讀那些有價(jià)值的科學(xué)書籍和文藝書籍。為什么他們只喜歡讀一些輕浮的冒險(xiǎn)小說和一些短命的不會(huì)留任何痕跡的低劣作品？就是因?yàn)樗麄儾欢檬裁词钦嬲拈喿x，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒有開動(dòng)智慧的力量，不會(huì)欣賞作品的藝術(shù)價(jià)值。教師要研究學(xué)生的興趣、愛好和特長，針對(duì)具體情況向他們推薦科普讀物。

二、在對(duì)比中體會(huì)形象美

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睂?duì)于文學(xué)作品來說，讓學(xué)生通過比較反襯，來發(fā)現(xiàn)文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中感受到美的形象。 在初中蒙語文教學(xué)中， 教師組織學(xué)生展開討論，在不同的角度上各自發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法，通過鑒賞、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生對(duì)美丑的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。如《我的叔叔于勒》這篇課文，作者在刻畫菲利普夫婦這兩個(gè)人物形象時(shí)就運(yùn)用了對(duì)比的手法，他通過人物的語言動(dòng)作自然地表露人物的內(nèi)心世界：當(dāng)菲利普夫婦聽說于勒在外賺了大錢的時(shí)候，認(rèn)為于勒是“一個(gè)正直，有良心的人”“他真是一個(gè)有辦法的人”，而當(dāng)于勒又成為了窮光蛋時(shí)，又變成了“決不會(huì)有出息的”“這個(gè)東西”“流氓”；當(dāng)菲利普夫婦盼望著發(fā)財(cái)?shù)挠诶湛煨┗貋頃r(shí)，于是他們一家在海邊散步，菲利普太太是安詳?shù)赜檬滞熘煞虻母觳玻l(fā)現(xiàn)于勒窮困潦倒時(shí)，先是惶恐，渾身發(fā)抖，之后是馬上鎮(zhèn)定，指揮著全家安全地避開了于勒。就是這幾處看似好笑的言談舉止，在我們的印象中已出現(xiàn)了既可鄙又可憐的人物形象。

諸如此類的人物形象還有許多，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激活課堂資源

1、倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為自主學(xué)習(xí)提供交流平臺(tái)

要在蒙語文教學(xué)觀上實(shí)現(xiàn)根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動(dòng)、討論式的教學(xué)方式，把教師的絕對(duì)權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧瑢W(xué)生才能與教師進(jìn)行平等交流，才敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點(diǎn)與觀點(diǎn)撞擊，才能在學(xué)生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時(shí)間保障，給學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)去思考去表現(xiàn)自我；二是舞臺(tái)保障，給學(xué)生明確的任務(wù)指向和寬裕的活動(dòng)范圍去討論去探究去體驗(yàn)成功；三是機(jī)遇的保障，給學(xué)生大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，人人平等，才能調(diào)動(dòng)絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2、激活閱讀主體的情感體驗(yàn)，積極開發(fā)利用動(dòng)態(tài)生成的課堂資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)。“文本與閱讀主體互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，“師生互動(dòng)”。惟有互動(dòng)課堂才是流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂，個(gè)性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實(shí)完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。追尋作品的原初意義，默默進(jìn)行著思想交流和情感共振，學(xué)生的情感資源庫一旦被激活，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”將會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。

四、要鼓勵(lì)學(xué)生深入地發(fā)現(xiàn)問題

譬如朱自清先生的《背影》，要求學(xué)生理解在家庭困難的狀況下父子惜別的深情，學(xué)習(xí)圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā８鶕?jù)教學(xué)目的，教師可提出如下問題：1.本文記敘的主要事件是什么？2.“背影”在文中出現(xiàn)了幾次？各有什么作用？3.寫人一般正面刻畫外貌，本文為什么要寫背影？這幾個(gè)問題顯示了課文學(xué)習(xí)中的主要目的，把學(xué)生的注意力引到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上來，具有示范性，能促使學(xué)生觸類旁通，閱讀課文時(shí)應(yīng)發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)鍵問題，能使學(xué)生潛心思考深入鉆研。在正確理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在原教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深和加寬，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師提出問題使學(xué)生在合理的范圍內(nèi)展開創(chuàng)造性想象，這就培養(yǎng)了他們深入地發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)展了他們深刻認(rèn)識(shí)問題的智力。從長遠(yuǎn)的角度來看，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的自信心。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。

總之，在《新課標(biāo)》背景下，關(guān)于初中蒙語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這只是談了幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試。為了更好地提高初中蒙語文新課程閱讀教學(xué)的效度，還有待于我們作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究、探討和實(shí)踐。

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