舒瑩

班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位。而對這樣一個基本單位全面負(fù)責(zé)的教師則是班主任。尤其是聾校，班主任工作顯得更為重要。在聾校，教育的對象是聾生，而聾生由于生理缺陷，往往會形成有別于常生的心理特征（如：孤僻、暴躁、自卑、疑心強(qiáng)、與周圍人敵對等）。如何當(dāng)好聾校的班主任呢？我針對聾生的心理特征，在實(shí)踐中不斷摸索，采取了“六要”策略，收效甚好。

一、要關(guān)心愛護(hù)聾生

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是職業(yè)道德的核心，也是班主任工作的基本出發(fā)點(diǎn)。在聾校，學(xué)生由于生理缺陷，這樣就使得他們更需要教師特別是班主任的關(guān)心和愛護(hù)。班主任應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，不能存在偏見，特別是那些雙差生，尤其渴望得到關(guān)心愛護(hù)，那么丁點(diǎn)愛護(hù)他們都會珍惜，很有可能成為他們轉(zhuǎn)化的契機(jī)。

吳卓是我班住校生，他紀(jì)律差，學(xué)習(xí)差，還欺負(fù)小同學(xué)，因而全班都不愿理睬他。但作為班主任的我沒有嫌棄他，仍不斷關(guān)心愛護(hù)他。有一次，天氣突變，風(fēng)雨交加，他感冒發(fā)燒了。我知情后，立刻帶他去醫(yī)院看病，等把病看完，已經(jīng)到晚上。這時北風(fēng)越刮越猛，天又下起了大雨，我趕緊陪他回學(xué)校，扶他到寢室休息，轉(zhuǎn)身我又親自喂藥給他吃，直到看見他躺下睡著才安心回家。第二天我一到校他就跑到我面前，眼里閃著淚花，比劃著我就像他媽媽一樣，并表示以后一定要改正缺點(diǎn)，好好學(xué)習(xí)?？梢姡P(guān)心愛護(hù)聾生，是融洽師生關(guān)系的紐帶，是班級工作取得最佳成效的重要條件。

二、要尊重理解聾生

聾校的學(xué)生在生活中受到的歧視多，得到尊重少，而聾生本身自尊心強(qiáng)，我們班主任要盡可能尊重他們，維護(hù)他們的自尊，還必須理解聾生。所謂理解聾生，就是班級工作中，班主任設(shè)身處地地多替聾生考慮，多替聾生著想。我在這方面感觸很深。開學(xué)不久，我班的黃雯同學(xué)早上常遲到，下午放學(xué)又不參加衛(wèi)生勞動。她連續(xù)幾天都是這樣，我非常惱火，于是在全班同學(xué)的面前嚴(yán)厲地批評了他，讓他在同學(xué)面前丟面子，結(jié)果收效甚微，反而引起了師生關(guān)系的緊張。為了弄清他遲到不參加勞動的緣由，我聯(lián)系家長，詢問學(xué)生，終于了解到他家離校遠(yuǎn)，上下學(xué)都要轉(zhuǎn)幾趟車，而且最近幾天2路車線路出現(xiàn)故障，因此她就遲到了。我在了解情況的基礎(chǔ)上，首先我為自己沒有了解事由，就對他發(fā)脾氣向他道歉，其次我和他的父母取得聯(lián)系，要求提前早餐時間，讓黃雯同學(xué)早點(diǎn)出門等車，并將黃雯同學(xué)下午打掃衛(wèi)生的任務(wù)調(diào)換到中午。由于我采取了尊重和理解聾生的做法，第二天，小謝同學(xué)就顯得格外親熱，還主動向我承認(rèn)錯誤，從此以后他再也沒遲到過，也沒缺過勞動?？梢?，班主任只有本著對學(xué)生尊重理解的原則，才能將問題處理好。

三、要嚴(yán)格要求聾生

俗話說得好：“嚴(yán)師出高徒”。教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，不僅是高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是“愛生”之情的深層體現(xiàn)。這里的嚴(yán)格要求，是指對聾生要求要嚴(yán)格，而不是整天板著臉任意兇聾生或體罰聾生。要做到嚴(yán)格要求，就要對聾生動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。班主任還要加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣， 要經(jīng)常督促檢查。例如：我的班上轉(zhuǎn)來幾位新同學(xué)，由于環(huán)境的變化，他們不太適應(yīng)。時而和同學(xué)打手勢，不專心聽講。我針對這種情況，提出了：上課前，課桌上要放好書、筆記本，擺好文具盒。上課時要坐正，專心聽講，及時記錄下重點(diǎn)、難點(diǎn)等一些課堂學(xué)習(xí)要求。為了貫徹這些要求，我每堂課都坐在教室后面的座位上，親自監(jiān)督他們，要學(xué)生嚴(yán)格按要求執(zhí)行。經(jīng)過較長一段時間的訓(xùn)練，我逐步放手，改在教室外隨時檢查實(shí)施的效果，果真那幾個同學(xué)進(jìn)步很大，我又立即對有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)，這樣他們就做得更好了。從而大大提高了學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真聽講的積極性，從此也不需要老師的“跟蹤”檢查了，效果非常顯著。

四、要當(dāng)聾生的益友

聾生既是教育活動的客體，又是教育活動的主體。班級工作是取得良好效果的關(guān)鍵，就是要聾生“親其師、信其道”，因此，班主任不僅要當(dāng)聾生的“嚴(yán)師”，而且要當(dāng)聾生的“益友”，要做到課堂上是“嚴(yán)師”，課外是“益友”。所謂“益友”就是教師要做聾生的知心朋友，放下老師架子，多親近聾生，和聾生平等相處，打成一片，使聾生樂于向老師談思想上的困惑，談學(xué)習(xí)上的疑難，談生活中的喜憂，使聾生在學(xué)習(xí)生活中增添自強(qiáng)、自立的信心，不斷提高學(xué)習(xí)積極性。如：我班的明明同學(xué)也是新轉(zhuǎn)來的，從開學(xué)起他就整天悶悶不樂的，不愿與他人接觸，即使自己遇到麻煩和困難，也不告訴老師，我對此看在眼里，記在心里。為了改變這種狀況，我除了找他多談心外，還常利用課外時間帶著他參加同學(xué)們的游戲，參加課外興趣小組，并讓其他同學(xué)主動和他一塊學(xué)習(xí)游戲。該生感覺到了我是可親近的，同學(xué)們也是友好的。有一次，他的飯盒不知怎么弄丟了，于是獨(dú)自坐在教室里哭泣。我看見了，走過去問明原因后便把我自己的飯盒送給了他，但是從此以后文文同學(xué)不論在學(xué)習(xí)還是在生活中遇到了困難都愿告訴我，我也盡力幫助他解決。通過這樣的多接觸、多關(guān)心幫助他，使他深深感受到我就是他的“知心朋友”。從而自覺地接受我的教導(dǎo)?，F(xiàn)在文文同學(xué)性格開朗了許多，學(xué)習(xí)成績也提高得很快。

五、要像聾生的慈母

慈母對自己子女之愛是深厚的，持久的，無微不至地為子女的健康成長而操勞。作為聾生的班主任，就應(yīng)像聾生的慈母一樣愛班上的每個聾生，不歧視、不厭煩、不厚此薄彼，關(guān)心每個聾生的品德、學(xué)業(yè)、生活和健康狀況。聾生是殘疾學(xué)生，他們渴望得到更多的愛。因此，我在班級工作中總是以慈母般的關(guān)懷子女之情，來溫暖班上聾生的心靈。例如：我班學(xué)生都進(jìn)入了青春發(fā)育期，特別是女孩子，由于生理上的一些變化使得她們很不適應(yīng)，影響了學(xué)習(xí)。我班的丁文同學(xué)初次來月經(jīng)，心理恐懼，整天悶悶不樂，我得知后找來相關(guān)的健康雜志，結(jié)合她們平時學(xué)習(xí)的衛(wèi)生知識和我自己的切身體會與她交流，消除她緊張的情緒。這樣在很短的時間內(nèi)，她很快就適應(yīng)了，又以充沛的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去了。而對于我班的住校生，由于家離學(xué)校很遠(yuǎn)，父母不能經(jīng)常來探望，所以每當(dāng)天氣有變化時，我便再三叮囑他們增減衣服；當(dāng)哪位同學(xué)有點(diǎn)解不開的疙瘩時，我會用心與他交流；當(dāng)誰身體不適時，我又會立刻帶他們?nèi)メt(yī)院檢查，總之讓他們有一種在家的感覺，體會到家的溫暖。由于我平時處處以慈母的心去關(guān)心愛護(hù)每位學(xué)生，因而在學(xué)生眼里，我就是他們的“母親”，從而熱于接受我的教誨，使教學(xué)工作和班級工作都收到了明顯的成效。

六、要當(dāng)聾生的表率

聾生具有善于模仿的特點(diǎn)，他們總是把自己尊敬的人當(dāng)作榜樣來模仿，而榜樣本身的具體、生動、崇高的形象也易為聾生領(lǐng)會和模仿，我在班級工作中，特別重視當(dāng)聾生的表率，要求學(xué)生做到的，我自己首先做到，禁止學(xué)生做的，我自己堅決不做。例如：在衛(wèi)生教育中，我班有位女同學(xué)不愿意剪短自己的長指甲，我詢問其原因時，她竟回答，在外面看見一些阿姨留長指甲，還涂著指甲油，看上去很漂亮，因而想學(xué)阿姨不剪指甲。我聽后，耐心地給她講解留長指甲的危害，并當(dāng)著她的面，把自己雙手的短指甲剪得更短些。她看見這種場面，慚愧地低下了頭，并拿出剪刀將自己的指甲剪短。因此，每一位班主任只有使自己的言行、風(fēng)度成為學(xué)生的表率，才可能取得教育、教學(xué)活動的預(yù)期效果。

實(shí)踐證明，由于我針對聾生的心理特征，在班主任工作中采取了切合聾生實(shí)際的“六要”策略，使得班級很快就形成了正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。因此，我對今后的教育教學(xué)工作充滿了信心，只要班主任用心去了解他們，誠心去幫助他們，相信定能收到意想不到的效果。