陳平姬

【摘 要】《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》是中職教育的重要課程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容與章節(jié)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。就目前來講，目標(biāo)法、比較法與導(dǎo)入法等均適用于該門課程教學(xué)，但教學(xué)思路與側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。本文就此展開了探討，闡述了一些個(gè)人體會(huì)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職 ?《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》 ?教學(xué)方法 ? ?應(yīng)用體會(huì)

一、前言

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》分為病原生物學(xué)部分與免疫學(xué)基礎(chǔ)部分，兩部分有著不同的研究對(duì)象與側(cè)重點(diǎn)，但也存在共同點(diǎn)，即內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度大。因此，《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》這門課程對(duì)學(xué)生并不能產(chǎn)生多大的吸引力，尤其是對(duì)于中職學(xué)生來講，大多學(xué)生都表現(xiàn)出興趣缺失。在這樣的情況下，為了完成中職教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握這門課程的知識(shí)，教師就必須在改進(jìn)教學(xué)方法上下功夫，以提升學(xué)生的興趣[1]。

二、中職《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法的應(yīng)用體會(huì)

（一）探究式教學(xué)法

具體操作中，教師可以先提出一項(xiàng)問題，讓學(xué)生自己通過觀察和思考得到問題的結(jié)論。其基本策略就是教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐，基本方法是學(xué)生自主探究。探究式教學(xué)法的基本流程為：創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的探究興趣;自主發(fā)現(xiàn);教師引導(dǎo);合作探究。

舉個(gè)例子來講，當(dāng)學(xué)習(xí)到“免疫系統(tǒng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“自然界存在那么多有害物質(zhì)，為什么人卻能健康生活？”在這種情況下，學(xué)生就會(huì)對(duì)人類抵御侵害的原因產(chǎn)生好奇，他們腦海里就會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)嘗試去解答這一問題。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓其進(jìn)行分組討論與交流。通過彼此之間的合作探究，學(xué)生的探索能力將會(huì)得到有效的鍛煉。再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)此章節(jié)概念的理解會(huì)更為深刻。探究式的教學(xué)方法能夠?qū)F(xiàn)象與知識(shí)進(jìn)行有效銜接，通過提出疑問與探尋答案的過程，使學(xué)生自主將感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)。

（二）對(duì)比教學(xué)法

此種方法實(shí)施起來比較簡(jiǎn)單，而且效果很好[2]，因此在教學(xué)過程中應(yīng)用的比較多。運(yùn)用此種教學(xué)方式，能夠在比較知識(shí)的過程中，加深學(xué)生的記憶，避免知識(shí)點(diǎn)混淆、記錯(cuò)。以“超敏反應(yīng)”為例，在教學(xué)過程中，可以將反應(yīng)速度與結(jié)果作為指標(biāo)，比較分析I-IV型的區(qū)別。教師可以采用列表的方式，將每一種的特征展現(xiàn)出來：I型反應(yīng)較快，一般只需幾秒時(shí)間;II型需要數(shù)小時(shí);III型需要幾小時(shí)甚至幾天;IV最慢，需要1天到3天。在結(jié)果方面：I型為功能紊亂;II型為細(xì)胞溶解;III型為血管炎;IV型為炎癥。這樣一來，學(xué)生就能夠通過每一種之間的差別，將它們準(zhǔn)確地區(qū)分開，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更好。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

這是一種新型的教學(xué)模式，此種方法應(yīng)用過程中最重要的主線是任務(wù)。該模式下，學(xué)生是在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)的，而不是被動(dòng)地接納。因此，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)具有很大的益處。學(xué)生彼此之間在知識(shí)層次與學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面均存在一定差異[3]，所以，要想保證教學(xué)成效，就必須重視根據(jù)學(xué)生能力開展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的能力狀況與層次，為學(xué)生布置合理任務(wù)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在課堂一開始，教師就應(yīng)首先針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)。合理的任務(wù)布置可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，使其在學(xué)習(xí)中自覺、主動(dòng)地去探索，但過難的任務(wù)會(huì)使學(xué)生態(tài)度消極，反而不利于教學(xué)。所以，在布置任務(wù)的過程中應(yīng)堅(jiān)持合理原則，多考慮學(xué)生的接受能力。

舉個(gè)例子來講，對(duì)于“寄生蟲”這一章節(jié)的內(nèi)容，檢驗(yàn)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)的教學(xué)要求是不一樣的，前者要求學(xué)生熟練掌握寄生蟲形態(tài)特點(diǎn)，后者則只要求學(xué)生簡(jiǎn)單了解寄生蟲致病性以及特征等內(nèi)容。所以，教師在實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，為學(xué)生布置相應(yīng)的探索任務(wù)，利用任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生自覺、獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)答案、解決問題。

（四）案例教學(xué)法

考慮到《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的相關(guān)知識(shí)均源于實(shí)踐，所以在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重借助實(shí)例對(duì)其進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過程中引入相關(guān)案例，能夠通過對(duì)個(gè)案的分析，使學(xué)生產(chǎn)生了解興趣。

比如，對(duì)于“破傷風(fēng)梭菌”這一章節(jié)的內(nèi)容，教師可以借助一個(gè)實(shí)例引起學(xué)生注意：患兒早期表現(xiàn)為哭鬧頻繁，檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)口腔用力越大張口越困難，后期存在頸項(xiàng)強(qiáng)直、牙關(guān)緊閉等破傷風(fēng)癥狀。利用該案例，能夠使學(xué)生對(duì)該種病癥的癥狀有一個(gè)基本了解，同時(shí)還可以為下一步介紹破傷風(fēng)芽胞梭菌的相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)來講比較枯燥，知識(shí)點(diǎn)也比較多，因而學(xué)習(xí)難度大。為了改善這門課的教學(xué)成效，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，合理選擇一種或幾種適合的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，考慮到這門學(xué)科內(nèi)容比較枯燥的情況，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以借助多媒體技術(shù)，將知識(shí)具體化、生動(dòng)化，幫助學(xué)生理解，以此帶動(dòng)教學(xué)效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志勇.創(chuàng)新教學(xué)方法，改革評(píng)價(jià)方式[J].上海教育，2015（Z2）：16-17.

[2]白芬.淺談中職教學(xué)質(zhì)量提升的幾點(diǎn)想法[J].教育，2015（21）：302.

[3]耿麗靜.通過高效課堂提高中職教學(xué)質(zhì)量[J].軟件：教學(xué)，2015（08）：66-67.