王瑞

【摘 要】長期以來體育教師所擔(dān)任的都是一個年級的體育教學(xué)工作，教學(xué)實踐單一，“同課異構(gòu)”教學(xué)理念為教師教學(xué)提供了平臺，使教師在教學(xué)中能夠分享各自的教學(xué)方法及思想，取長補短，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時營造更佳師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 接力跑 取長補短 提高教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.012

我校體育教師大多數(shù)都是一人帶一個年級的體育教學(xué)班，任務(wù)重，課時多，如何有效地開展教研教學(xué)工作？如何更加有效地提高課堂教學(xué)？“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研教學(xué)方式為我們提供了教學(xué)的新理念，它引發(fā)參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果，為我校教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

2014年11月在我校的校本教研教學(xué)活動中，我有幸和我校兩位體育老師一起上了七年級體育接力跑的同課異構(gòu)課的教學(xué)嘗試。

“接力跑”教學(xué)內(nèi)容在初中體育教學(xué)中是一項必學(xué)教材，這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說很難對它產(chǎn)生興趣。我們?nèi)唤處煾髡故玖藢@節(jié)課的不同教法。在實施過程中，李洋老師在教學(xué)的基本部分利用不同的教學(xué)游戲來輔助這堂課的教學(xué)；高展老師在教學(xué)的開始部分對學(xué)生的準(zhǔn)備活動做得到位，使學(xué)生運動的各關(guān)鍵充分活動開了；而我的教學(xué)中的基本部分利用學(xué)生小組合作探究的方法展開本課的學(xué)習(xí)，每個老師在教學(xué)當(dāng)中通過自己不同構(gòu)思對有“接力跑”教學(xué)進(jìn)行了嘗試。通過這次上課，我有以下感觸：

雖然是同一個教材的相同內(nèi)容，但不同的教師對教材的理解是不同的，因此教學(xué)設(shè)計也不一樣。通過大家確定主題后，進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學(xué)水平。教師的實驗場地在課堂。這種教學(xué)方式，一方面讓上課的老師發(fā)現(xiàn)別人的長處，看到自己某方面的不足；另一方面也讓教師借鑒同行教學(xué)中一些新穎的做法，體驗新理念的感受?！巴n異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。教師的教學(xué)生活在豐富的同時，也使同伴之間的關(guān)系更加融洽，增進(jìn)教學(xué)研究的濃厚氛圍，教師生活在一個積極向上的環(huán)境之中，只有思維深刻了，認(rèn)識廣泛了，課堂上才能駕輕就熟，游刃有余。

同課異構(gòu)還營造了良好的師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系。中學(xué)生在生理、心理上存在著差異性，其智力、興趣、愛好等方面的差異更為明顯。學(xué)生之間既有差異性，又有共同性，把某些方面表現(xiàn)較類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可以把因材施教提高到可操作水平。比如：安排學(xué)生在進(jìn)行各種定時跑、間歇跑、重復(fù)跑的練習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況，為學(xué)生設(shè)定不同階段的目標(biāo)要求，或指導(dǎo)學(xué)生自設(shè)學(xué)練目標(biāo)，并努力達(dá)到目標(biāo)。同課異構(gòu)使學(xué)生有了新鮮和別樣的感覺。能讓學(xué)生在愉快的情境中體會動作，同時還培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，勇于進(jìn)取和團(tuán)隊配合的集體主義精神。在教學(xué)過程中，形成了相互尊重、相互合作、相互信任，使師生間、學(xué)生間的關(guān)系更加融洽了。

因此，合理有效地運用多種教學(xué)方法和手段是實施同課異構(gòu)取得成績的關(guān)鍵；可以讓學(xué)生品嘗到勝利果實的滋味，帶來成功的喜悅。既培養(yǎng)了學(xué)生喜愛體育課，經(jīng)常參加體育耐力跑運動的興趣，又逐漸使學(xué)生養(yǎng)成了終身鍛煉身體的習(xí)慣。

目前，我們對“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識還只停留在初級階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。