雍靜怡

【摘 要】近年來(lái)，素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育成為我國(guó)現(xiàn)行的主流教學(xué)體制，并且隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育衍生出眾多創(chuàng)新性的教學(xué)理念。本文主要以高中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科為例，具體談?wù)勊刭|(zhì)教育教學(xué)體制下的新型教學(xué)理念，在高中教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 素質(zhì)教育 教學(xué)理念 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.063

政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況對(duì)于文化的發(fā)展起著決定性的作用，近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技等領(lǐng)域的不斷進(jìn)步，社會(huì)整體大環(huán)境改變，帶動(dòng)著社會(huì)各方面的改革和轉(zhuǎn)變。其中對(duì)于教育界來(lái)說(shuō)，曾經(jīng)的應(yīng)試教育教學(xué)體制明顯不再符合歷史潮流，所以，近年來(lái)我國(guó)不斷推進(jìn)教學(xué)體制改革，多番探索和研究后，制定出了素質(zhì)教育這一新型的教學(xué)體制。素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)德智體美勞等全方面發(fā)展的高素質(zhì)、實(shí)用型人才，在日常教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生為主，因材施教，重視學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和個(gè)性人格等多方面的發(fā)展。

語(yǔ)文是一門(mén)包涵漢族語(yǔ)言和中華民族文化的學(xué)科，是每個(gè)中國(guó)學(xué)生在接受教育一開(kāi)始就必須學(xué)習(xí)的一門(mén)科目。語(yǔ)文是高中階段的學(xué)生必修的學(xué)科之一，但現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著各種各樣的問(wèn)題，在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)改革也是勢(shì)在必行。尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要在素質(zhì)教育新型教學(xué)理念的引導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)效果的不斷提高，進(jìn)而幫助學(xué)生在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

一、“以人為本”的理念

“以人為本”，是素質(zhì)教育教學(xué)理念最為基礎(chǔ)的部分。以往的應(yīng)試教育教學(xué)體制，將教育的重點(diǎn)放在知識(shí)傳輸方面，服務(wù)的對(duì)象是高考，反而忽視了受教育的主體是學(xué)生這一問(wèn)題，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生容易陷入考試至上的教學(xué)誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致“考什么，教什么；”“考什么，學(xué)什么”現(xiàn)象的出現(xiàn)，背離了教育最初培養(yǎng)人才的目的。而以人為本的教學(xué)理念，讓教育回歸正軌，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)重新定位在學(xué)生身上，從而以學(xué)生為主體，在上課過(guò)程中通過(guò)分析學(xué)生的情況，設(shè)定或改變教學(xué)模式，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。

（一）課堂上以學(xué)生為主

語(yǔ)文本身就是一門(mén)感性思維占主導(dǎo)的學(xué)科，但作為一名高中語(yǔ)文教師，我在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分高中生缺乏感性思維能力，具體表現(xiàn)為，在閱讀過(guò)程中，對(duì)于文章的情感體悟不全面，甚至是不能理解文字背后的情感寓意；在寫(xiě)作過(guò)程中，無(wú)法將自身情感完整的表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致作文枯燥缺乏靈動(dòng)性和人情味。這主要是由于以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是注重課本死板知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的結(jié)果。

在我看來(lái)，要想切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，最重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育“以人為本”的教學(xué)理念，時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力。例如，在講解一篇文章過(guò)程中，教師可以從寫(xiě)作背景、作者個(gè)性、人生經(jīng)歷等方面入手，做好外圍知識(shí)鋪墊，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以有所參照，有所結(jié)合，從而通過(guò)字里行間找出與寫(xiě)作背景等契合的部分，繼而更好地理解文章的情感和深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)讀者與作者之前的情感共鳴。

（二）生活中與學(xué)生平等交流

高中生已經(jīng)發(fā)展為具有獨(dú)立思想和意志的個(gè)體，個(gè)性和人格發(fā)展方面也漸趨成熟，所以在行為和思維方面逐步建立一套自己的準(zhǔn)則。教學(xué)研究表明，隨著學(xué)生年齡的增加，學(xué)生對(duì)于教師的畏懼和崇拜度逐漸降低，所以，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中更加渴望與教師進(jìn)行平等的對(duì)話。尤其是對(duì)于語(yǔ)文這樣一門(mén)主觀性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)站在與學(xué)生平等的立場(chǎng)上進(jìn)行交流，只要不偏離最基本的價(jià)值導(dǎo)向，教師要盡可能的尊重學(xué)生的個(gè)性差異和思維差異。

二、“因材施教”理念

人，是具有獨(dú)立思想和行為的個(gè)體，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著差異性是不可避免的事實(shí)。就以高中語(yǔ)文為例，有些學(xué)生在閱讀方面非常擅長(zhǎng)，但在寫(xiě)作方面則存在缺陷；而有些學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀方面學(xué)習(xí)效率高，但文言文解析方面卻事倍功半。教師如果在教學(xué)過(guò)程中采取“一刀切”的教學(xué)方法，則始終只能照顧到一部分學(xué)生的需求，導(dǎo)致另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。而在“因材施教”教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師能夠理性分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，并且做到對(duì)癥下藥，最大限度的保證全體學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成果。

（一）補(bǔ)齊短板

作為一名高中語(yǔ)文教師，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)的不是學(xué)生最擅長(zhǎng)的部分，而是學(xué)生最不擅長(zhǎng)的部分。所以在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要以日常教學(xué)所得到的教學(xué)反饋為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，找出學(xué)生的短板所在，從而做到對(duì)癥下藥。例如，有的學(xué)生文言文成績(jī)不好，教師可以從實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法、背誦等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，利用課堂提問(wèn)、階段性檢測(cè)等方法，找出學(xué)生存在問(wèn)題的部分，進(jìn)而有針對(duì)性的布置鞏固任務(wù)，從而幫助學(xué)生從根源上解決問(wèn)題。

另外，語(yǔ)文作為一門(mén)主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力有著較高的要求。尤其是高中階段，語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)于語(yǔ)言性的部分要求較少，轉(zhuǎn)而對(duì)于學(xué)生文字理解和抒發(fā)能力提出了更高的要求，與之相對(duì)應(yīng)的就是考試過(guò)程中閱讀理解和作文部分的分?jǐn)?shù)占據(jù)著三分之二以上的比重。所以，教師不僅要在知識(shí)方面進(jìn)行“差異性教學(xué)”，還要從思維方面入手，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，從而幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的學(xué)科思維。

（二）各取所需

不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在語(yǔ)文這門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求不同，課堂教學(xué)只有短短的幾十分鐘，時(shí)間有限，教師很難在課堂教學(xué)過(guò)程中做到面面俱到，考慮到所有學(xué)生的需求，所以教師要學(xué)會(huì)利用課下時(shí)間，進(jìn)行教學(xué)的平衡。尤其是在布置課下作業(yè)過(guò)程中，教師可以在綜合考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合當(dāng)天所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，布置不同難度、不同導(dǎo)向性的練習(xí)題目。這樣可以讓學(xué)生各取所需，大大減少課下學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，讓學(xué)生做的每一道題目，都起到應(yīng)有的作用。

總之，“以人為本”和“因材施教”，是素質(zhì)教育教學(xué)體制中最為基礎(chǔ)也是最為突出的兩種教學(xué)理念，在日常教學(xué)過(guò)程中起著相輔相成的作用。作為教師的我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要做好兩者的融合，結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定出最為科學(xué)、有效的教學(xué)方法，從而提高語(yǔ)文日常教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生為未來(lái)的高考做好準(zhǔn)備。