黃俊蓉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過巧妙地設(shè)計(jì)趣味問題、懸念問題、實(shí)踐問題、競(jìng)賽問題，適時(shí)、恰當(dāng)、睿智地發(fā)問，能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索熱情，進(jìn)而激活整個(gè)課堂，取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：巧設(shè)問題 ? 發(fā)問 ? 激活課堂 ? ?小學(xué)數(shù)學(xué)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.081

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“問而不答”“問而亂答”的現(xiàn)象屢見不鮮，究其原因主要是教師問得不得法。要知道“問”是“答”的條件，“答”是“問”的結(jié)果，想讓學(xué)生答得好，教師首先要做到問得好。教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)新始于問題，有了問題才會(huì)引發(fā)思考，有了思考才會(huì)找到解決問題的思路和方法?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)疑，睿智發(fā)問。

一、巧設(shè)趣味問題，誘發(fā)求知欲望

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。因此教師可利用豐富多彩的小活動(dòng)巧妙地設(shè)計(jì)趣味性的問題，誘發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如在“圓的周長(zhǎng)”一課教學(xué)中，教師結(jié)合圖例先給學(xué)生編了一個(gè)小螞蟻賽跑的故事：兩只小螞蟻從同一點(diǎn)出發(fā)，紅螞蟻沿著大圓邊爬行，黑螞蟻沿著“8”字形的兩個(gè)小圓的邊爬行，當(dāng)他倆同時(shí)回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)，竟不覺地爭(zhēng)吵起來。紅螞蟻憤憤地說：“我爬的路程比你爬的路程遠(yuǎn)，因?yàn)槲遗赖膱A比你爬的圓大得多。”黑螞蟻也不甘示弱地爭(zhēng)辯道：“我爬的圓的個(gè)數(shù)比你爬的圓的個(gè)數(shù)多，所以我爬的路程肯定比你爬的路程遠(yuǎn)?！崩衔浵伮牭剿麄z的爭(zhēng)吵，趕緊跑過來調(diào)解，可是一聽是個(gè)數(shù)學(xué)問題，他搖了搖頭，表示對(duì)此也無能為力。學(xué)生此時(shí)都被這有趣的故事給吸引住了，于是教師便趁熱打鐵地問：“如果請(qǐng)你來當(dāng)調(diào)解員，你要怎樣來向他倆解釋，才會(huì)讓他倆都覺得心服口服呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)有趣的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，很想盡快地找到解決問題的辦法，求知的欲望一下子便被誘發(fā)出來了。

二、巧設(shè)懸念問題，營(yíng)造學(xué)習(xí)高潮

好奇心是創(chuàng)新的靈感，是生發(fā)疑問、引發(fā)思考、激發(fā)探究的動(dòng)力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，通過巧設(shè)懸念問題激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造出課堂學(xué)習(xí)的高潮①。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，課前教師先要求每位學(xué)生任意量好自制的一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，上課時(shí)考考教師。教師跟學(xué)生說只要他們說出自制的三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，她就能馬上猜出這個(gè)三角形的另外一個(gè)角的度數(shù)。剛開始學(xué)生當(dāng)然不信，可接連幾次教師都能準(zhǔn)確無誤的猜中度數(shù)。學(xué)生一下子沸騰了，驚嘆之余都深感納悶：“難道教師會(huì)使用魔法，我自己量的角度教師又沒看見，她怎么會(huì)知道的？教師怎么有這么大的本事？”教師精心設(shè)計(jì)的懸念問題，使學(xué)生迸發(fā)了積極思維的火花，學(xué)習(xí)熱情迅速高漲。這時(shí)教師故作神秘地問：“為什么每次教師都能猜中度數(shù)呢？你們想不想知道教師是使用了什么魔法呢？”學(xué)生異口同聲地說：“想！”課堂氣氛立即活躍起來，學(xué)習(xí)高潮隨之出現(xiàn)。

三、巧設(shè)實(shí)踐問題，激發(fā)探索熱情

小學(xué)生獲取新知的重要途徑之一，就是通過動(dòng)作感知形成表象，進(jìn)而抽象概括出規(guī)律。俗話說的好：“眼過千遍不如手做一回?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地把要解決的問題蘊(yùn)藏在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生探索熱情，這樣既能滿足學(xué)生好動(dòng)的心理，又能有效引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取新知、解決問題。例如在教學(xué)“圓環(huán)面積”一課時(shí)，教師先提出了一個(gè)問題：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了圓的面積該如何計(jì)算，今天我們遇到了一個(gè)新問題就是怎樣求圓環(huán)的面積。下面我們先一起來做個(gè)實(shí)踐，看看有沒有哪個(gè)同學(xué)能從這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并尋找出解決這個(gè)問題的答案。”問題一出學(xué)生的探索熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來，迫不及待地想動(dòng)手試一試。于是教師先讓學(xué)生各自畫一個(gè)半徑是3厘米的圓，并計(jì)算出它的面積;再要求學(xué)生畫一個(gè)與這個(gè)圓同心且半徑是2厘米的圓，并計(jì)算出這個(gè)圓的面積。接著讓學(xué)生用剪刀把剛才畫的大圓剪下來，再把小圓從大圓里剪掉，這樣就得到一個(gè)圓環(huán)。然后讓學(xué)生完整地?cái)⑹稣麄€(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐操作過程：從一個(gè)圓面里減去一個(gè)同圓心的內(nèi)圓后，就得到一個(gè)圓環(huán)。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，從圓環(huán)的制作過程中就很容易發(fā)現(xiàn)：求圓環(huán)的面積其實(shí)就是用大圓的面積減去小圓的面積?？梢娊處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)踐問題，讓學(xué)生帶著問題自己動(dòng)手操作，使實(shí)踐的過程更具探索性和目的性，也使學(xué)生能自主地去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)效率得以顯著提高。

四、巧設(shè)競(jìng)賽問題，促進(jìn)知識(shí)升華

好勝心理人皆有之，而小學(xué)生尤為明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生好勝好表現(xiàn)的心理特征，圍繞教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)多種競(jìng)賽問題，讓學(xué)生在“問”中學(xué)習(xí)，“問”中鞏固，“問”中提高，“問”中拓展，“問”中升華。例如在教學(xué)“梯形的面積”一課中，課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“智力大闖關(guān)”的競(jìng)賽活動(dòng)：把全班分成四個(gè)小組，用課件出示競(jìng)賽題目，讓學(xué)生搶答。搶答正確的就給他們小組加十分，搶答錯(cuò)誤的就給他們小組扣十分。教師有意識(shí)地把一些拓展性的問題設(shè)置其中，如“同學(xué)們想想還有沒有其他的方法也能推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式？”每想出一個(gè)方法就給他們小組加十分，能說出推導(dǎo)過程的再給他們小組加十分。學(xué)生一下子活躍起來，爭(zhēng)先恐后地舉手，生怕被別組學(xué)生搶先回答。這種競(jìng)賽式的提問使學(xué)生的好勝心理得到了滿足，不僅促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的愉悅發(fā)展，而且促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和提高，同時(shí)也讓新知識(shí)得以拓展和升華，把課堂氣氛推向更高的一個(gè)浪潮。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)生心理需求變化同步的各種問題，適時(shí)、恰當(dāng)、睿智地發(fā)問，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，開啟學(xué)生智慧的大門，從而激活課堂，取得事半功倍的教學(xué)效果，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

注釋：

①于治澤.優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].教育科研論壇，2010（7）：89～90.