孫雪省

摘要：新課導(dǎo)入是一節(jié)課的第一環(huán)節(jié)，盡管在每節(jié)課中僅占幾分鐘，或者只是簡短的幾句話，但是，這幾分鐘或者幾句話對(duì)于一節(jié)課產(chǎn)生的作用是非常重要的。經(jīng)驗(yàn)豐富的化學(xué)教師，一般都會(huì)把新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得生動(dòng)、活潑、有趣，把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，再順利過渡到新知識(shí)的研究之中，使得課堂教學(xué)獲得良好的效果。導(dǎo)入的方式方法多種多樣，具體采用哪一種需要具體問題具體分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) ? ?導(dǎo)入教學(xué)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.088

導(dǎo)入是一節(jié)課教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入猶如一塊無形的“磁鐵”，能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈。作為化學(xué)教師，我們?nèi)绾握莆諏?dǎo)入技巧呢？本文從以下幾點(diǎn)展開探討。

一、設(shè)疑導(dǎo)入法

古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒翘骄恐R(shí)的起點(diǎn)，學(xué)生一旦有了疑才會(huì)有問、有思考、有探究、有學(xué)習(xí)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師作為課堂活動(dòng)的組織者與調(diào)控者，完全可以結(jié)合學(xué)生與生俱來的好奇心以及對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲望，巧妙設(shè)置與新知識(shí)相關(guān)的問題，有意識(shí)地讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而把他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來，從而為接下來教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直白一點(diǎn)來說，設(shè)置疑問就是先給學(xué)生說出一個(gè)“謎面”，以此來促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法揭開謎底或者急于想聽教師說出謎底，這樣能有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，勇于探索。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置懸念把學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心理調(diào)動(dòng)起來，這樣的教學(xué)也是一種相當(dāng)不錯(cuò)的導(dǎo)入方式。

二、以詩句導(dǎo)入也是一種行之有效的方法

在素質(zhì)教育不斷推行的當(dāng)下，就會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的要求也越來越高，具體到教學(xué)方面，學(xué)科之間的整合與融會(huì)貫通也顯得非常重要。

人文學(xué)科中的很多知識(shí)點(diǎn)都能用具體的化學(xué)知識(shí)來解釋。例如，在分析“分子、原子”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以用北宋詩人王安石的《詠梅》：“墻腳數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，唯有暗香來”作為新課的導(dǎo)入。在吟完這首詩后，教師就可以把問題轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?、探究：“遠(yuǎn)看盛開的梅花猶如一團(tuán)團(tuán)的白雪，如何分辨其是花，而不是雪呢？原來是有淡淡的清香飄過來呢，但是明明是花，香氣又是如何來的呢？針對(duì)這一問題，相信大家學(xué)習(xí)完本課題的相關(guān)內(nèi)容后就會(huì)有所頓悟的！”這樣的導(dǎo)入，既能交待來本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也是可想而知的。

三、借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

化學(xué)來源于生活，與日常生活聯(lián)系密切。因此，教師在課堂導(dǎo)入過程中，如果能夠利用生活化的教學(xué)理念，借助學(xué)生較為熟悉、感興趣的生活素材作為新課的導(dǎo)入點(diǎn)，相信肯定能最大限度地誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，把課堂導(dǎo)入的價(jià)值發(fā)揮到極致。另外，生活化的導(dǎo)入教學(xué)還能使學(xué)生深刻感悟到化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系在一起的，有利于提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“燃燒和滅火”這節(jié)知識(shí)時(shí)，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶、思考我們在日常生活中常用的滅火方法，以此作為切入口，遷移出新課。再如，在分析“一氧化碳的性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以以“冬季是一氧化碳中毒的高峰期”這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)作為導(dǎo)入點(diǎn)導(dǎo)出新課……這些實(shí)例都是和我們的日常生活緊密相連的，有些甚至是我們親身經(jīng)歷的事情，因此，作為新課導(dǎo)入將對(duì)學(xué)生更具吸引力。如此，也為實(shí)現(xiàn)新課的順利切入，促使學(xué)生巧妙地投入到新知識(shí)的探究活動(dòng)之中提供了便利條件。

四、魔術(shù)試驗(yàn)導(dǎo)入法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法也必定是導(dǎo)入新課的一種最佳方案。其中，化學(xué)教學(xué)中常用的一種實(shí)驗(yàn)方法則是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式，既能將化學(xué)知識(shí)直觀形象地展示出來，又帶有一定的表演操作的示范作用，能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的濃厚興趣。

例如，在講授“燃燒和緩慢氧化”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先詢問學(xué)生喜不喜歡魔術(shù)表演，當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的肯定回答后，化學(xué)教師可以順勢開始表演魔術(shù)，如“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)：先把棉手帕放入含有酒精和水的溶液里浸透，然后再輕輕擠一下，用兩個(gè)鑷子分別夾住手帕的兩角，在酒精燈上點(diǎn)燃，火焰較大，待火焰減小后，快速搖動(dòng)手帕，一直到火焰熄滅為止，但是手帕卻完好如初。學(xué)生對(duì)此都十分驚訝，很想知道其中的道理，教師這時(shí)候再因勢利導(dǎo)，提出問題：大家知道手帕為什么沒有被燒壞的原因嗎？以此引出新課“燃燒是有條件的”，從而為下面講解燃燒的條件、滅火的方法以及著火點(diǎn)的概念做了鋪墊。利用實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入新課，能激發(fā)且保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成初步概念，獲得知識(shí)和技能，還有助于培養(yǎng)他們的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總得來說，假設(shè)每一節(jié)課采取的都是一種聲調(diào)、一個(gè)模式，久而久之，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疲勞感。良好的“課堂導(dǎo)入”這個(gè)寶庫需要每位教師的不斷努力，通過積極探索、研究與開發(fā)，來為每節(jié)課都找到一個(gè)恰當(dāng)且合適的切入方式，從而為整堂化學(xué)課服務(wù)。掌握一定的技巧，讓導(dǎo)入真正成為課堂教學(xué)的活化劑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。慢慢地，學(xué)生也會(huì)形成一種想法：上化學(xué)課是件很有意思的事情，自然一上課就會(huì)表現(xiàn)出興奮之情，課堂效率自然也就有所提升了。在通過課堂教學(xué)及和諧引入后，學(xué)生也會(huì)更充分地體會(huì)到“知的感悟、美的享受、智的啟迪”的境界。

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