《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在寫作方面的要求是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。”針對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，太原市小店區(qū)對寫作教學(xué)進(jìn)行改革，設(shè)計了“初中語文有效設(shè)計和使用學(xué)案的方法及策略的研究”一套具體的實(shí)施方案，在建構(gòu)初中作文教學(xué)序列的基礎(chǔ)上摸索出一套作文教學(xué)的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過不斷的摸索實(shí)踐，確定了初中語文作文教學(xué)“六環(huán)節(jié)”課堂模式的初步建構(gòu)。

一、初中語文作文教學(xué)“六環(huán)節(jié)”課堂模式解讀

初中語文作文課堂教學(xué)“六環(huán)節(jié)”課堂模式即“暴露問題--問題診斷——方法引導(dǎo)——自我修改——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——應(yīng)用實(shí)踐?！?/p>

暴露問題：在寫作前，教師派一名學(xué)生在講臺上，在教師不進(jìn)行任何的指導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成一個微寫作，內(nèi)容是關(guān)于這名同學(xué)的，寫作角度自選。學(xué)生可盡情的發(fā)揮自己的才能，隨意的寫，寫出自己的真情實(shí)感，在寫的過程中教師要留心學(xué)生所寫的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上的出現(xiàn)的問題。這一環(huán)節(jié)為教師教學(xué)提供了一個良好的素材，為開展作文教學(xué)展現(xiàn)了真實(shí)的情景。通過限時寫作，能如實(shí)的暴露出學(xué)生寫作上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生具有渴望了解自己寫作的好與壞的需求，因此，在課堂上的及時指導(dǎo)，學(xué)生易于接受，可提高教學(xué)效率。

問題診斷：在課堂寫作的過程中，教師要在教室中走動，總結(jié)問題的類型，并集中進(jìn)行指導(dǎo)說明。學(xué)生之間進(jìn)行交流評價，相互說出優(yōu)缺點(diǎn)，讓同學(xué)們在交流中自主發(fā)現(xiàn)問題，找到自己的問題所在。同學(xué)交流之后，教師將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一說明，指出問題，以便進(jìn)行下一步教學(xué)。

方法引導(dǎo)：在進(jìn)行微寫作之后，教師和學(xué)生針對寫作中的問題，總結(jié)規(guī)律，對常見問題進(jìn)行總結(jié)，師生共同完成作文教學(xué)中的問題歸類，并針對問題研究一套關(guān)于寫作的方法，在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，這樣便使得教學(xué)規(guī)范、具體，學(xué)生掌握了方法，寫作也會得心應(yīng)手。

自我修改：這一過程實(shí)際是學(xué)生在學(xué)會寫作的方法之后的一個提升。趁熱打鐵，剛剛經(jīng)過同學(xué)、教師的點(diǎn)評和指導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心有了自己的想法，這時進(jìn)行自我修改，效果最好，學(xué)生的寫作水平也提高的最快。

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：在經(jīng)歷了一個微寫作之后，學(xué)生有了寫作的感覺，那么教師換一個相類似的寫作題目，學(xué)生以前半節(jié)課所寫為基礎(chǔ)，進(jìn)行真正的寫作訓(xùn)練，教師規(guī)定好時間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成寫作。

應(yīng)用實(shí)踐：完成微寫作的教學(xué)，這并不代表一切，這只是作文的一小部分，在局部教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整篇的寫作才是真正的完成目標(biāo)。將課堂上教師教授的寫作方法進(jìn)行記錄，課下按照這種方法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為寫作力，這是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，也是教學(xué)的最高境界。

二、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

中學(xué)教學(xué)中閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要組成部分，它們之間有著密不可分的關(guān)系。但是在考試試卷中，作文占據(jù)著半壁江山，作文的分?jǐn)?shù)是整個試卷的一半，這樣的分?jǐn)?shù)比重分配讓無數(shù)的學(xué)生和教師感到壓力巨大。對于平時作文訓(xùn)練來說，教師的作文批改量比較大，耗時多，教師的負(fù)擔(dān)比較重，最重要的是耗時多但是寫作水平提高不明顯。學(xué)生拿到作文之后，只是關(guān)注下分?jǐn)?shù)，有的同學(xué)甚至不會理會教師的評語。這樣長此以往，中學(xué)語文作文教學(xué)中的學(xué)生寫、教師評的作文教學(xué)模式將陷入一個惡性循環(huán)狀態(tài)中，問題頗多，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

在二十世紀(jì)六七十年代，美國正經(jīng)歷一場教育改革，亞利桑那大學(xué)的古德曼教授夫婦提出了：全語文教學(xué)（Whole Language Movement）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文教學(xué)，寫作教學(xué)中的過程式理論和實(shí)踐（Process Theory and Approach）挑戰(zhàn)結(jié)果式理論和實(shí)踐（Product Theory and Approach）。全語文這個“全”是“完整”的意思，它強(qiáng)調(diào)在一個人全部的學(xué)習(xí)階段中，將個人與社會、過程與方法、形式與內(nèi)容聯(lián)結(jié)成為一個整體，讓孩子接受真實(shí)的世界，在活動中培養(yǎng)孩子的能力，將孩子培養(yǎng)成為一個完整的人，并在教育中成為終身受益者。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作幾乎是為了完成教師任務(wù)，為了完成任務(wù)而完成，他們不在意寫作的真正目的是為了培養(yǎng)自己的寫作實(shí)踐能力，只在乎作文的分?jǐn)?shù)和老師的評價，將作文孤立成為一個簡單的書面表達(dá)，這樣的作文教學(xué)失去了語文人文性的特點(diǎn)，失去了語文的人文內(nèi)涵與人文魅力，更失去了生機(jī)與活力，作文完全淪為了一個固化循環(huán)的訓(xùn)練模式。因此許多學(xué)者對此進(jìn)行了質(zhì)疑，他們認(rèn)為寫作是一項(xiàng)自己心靈對話的過程，自己主宰著世界的體系，將自己的所見所聞注入到文字中的一項(xiàng)活動，行文內(nèi)容的深度與廣度完全取決于作者的經(jīng)歷和閱讀量的積淀;寫作源于自己的生活，它具有真實(shí)性;寫作又是探索知識的過程，同時也具有探究性。在這樣的呼聲中，美國開展了語文作文教學(xué)改革。

在我國語文教育教學(xué)中，同樣存在著許多弊端。作文教學(xué)中，教師經(jīng)常是安排作文的題目，進(jìn)行作文的方向性指導(dǎo)，并要求學(xué)生課下完成，第二天教師進(jìn)行批改。教師成為學(xué)生的唯一讀者，學(xué)生只能通過教師的評分和評語了解自己所寫內(nèi)容的水平，但是這并不科學(xué)，因?yàn)樵谂牡倪^程中，教師的任務(wù)量比較大，教師不能面面俱到的為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的評判，對于學(xué)生寫作中的問題不能及時、準(zhǔn)確、全面的進(jìn)行指導(dǎo)，勢必會影響學(xué)生寫作水平的提高。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，許多學(xué)者開始質(zhì)疑命題作文，課標(biāo)中要求學(xué)生要寫出真情實(shí)感，但是對于命題作文來說，學(xué)生對許多作文題目和內(nèi)容比較陌生，有的甚至從未涉及過，如果提出這樣的命題作文勢必會增加學(xué)生的寫作難度，學(xué)生不知從何而寫，有可能會胡編亂造，這樣的寫作還不如不寫。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主題，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)從而激發(fā)寫作欲望。學(xué)生通過多次感興趣的寫作訓(xùn)練便培養(yǎng)了寫作的真實(shí)感，真實(shí)感是寫作的生命力，在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，寫作水平也將大大提高。葉圣陶在一封信中說道：“我所謂的作文，皆有所為而發(fā)，如作書信，草報告，寫總結(jié)，乃至因事陳其所見，對敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒發(fā)。而學(xué)生作文是聯(lián)系，是不能不由教師命題。學(xué)生見題而知的，審題而立意，此其程序與實(shí)際作文異?！蹦敲慈绾螌W(xué)生的所見所感運(yùn)用在寫作中呢，這就要求教師命題時要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的話題，將寫作與生活聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生觀察能力和寫作能力。

三、初中語文作文教學(xué)模式的實(shí)踐探索

人教版七年級語文上冊第一單元寫作設(shè)計：

教學(xué)流程 策略分析

暴露問題

中學(xué)時代是人生旅途中一個新的時期。你可曾想過，你的生活正在悄然發(fā)生變化，情感的豐富，心智的成熟，認(rèn)知能力的提高，都會給你的生活增添光彩和活力。步入中學(xué)時代，有了新的老師，認(rèn)識了一些新同學(xué)。相識是人生的緣分，是彼此交往的開始，選取一個你最難忘的相識瞬間，自擬題目，寫200字的微作文。 在作文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生剛剛步入初中的校園，一定會有許多新的感受和經(jīng)歷，學(xué)生內(nèi)心一定會有自己的想法。教師根據(jù)這一特點(diǎn)，安排寫作，將學(xué)生心理的感受落實(shí)到書面上，可以寫新認(rèn)識的同學(xué)、老師，也可以寫新的環(huán)境。（7分鐘）。熱身預(yù)寫幫助學(xué)生找到寫作問題所在。在這一環(huán)節(jié)中，教師要巡視學(xué)生的寫作情況，既要看到學(xué)生寫作上的優(yōu)點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上的問題，總結(jié)問題類型，找到寫作教學(xué)的突破點(diǎn)并進(jìn)行深入探究。

問題診斷

微寫作展示

兩個學(xué)生將自己的作文展示給同學(xué)，學(xué)生之間進(jìn)行討論，并進(jìn)行相互點(diǎn)評，讓學(xué)生能在交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并產(chǎn)生想要改正的愿望。（5分鐘）

方法引導(dǎo)

【提示】1.要注意選取讓你印象深刻，難以忘懷的瞬間來寫，可以通過敘寫?yīng)毺氐那榫昂蛯υ?，表現(xiàn)“相識瞬間”的情感反應(yīng)或心理變化。

2.要注意記敘的回憶視角，把時間、地點(diǎn)、人物寫清楚，也可以在“相識瞬間”基礎(chǔ)上稍作延伸，補(bǔ)敘一下以后的交往。

【案例】1.我初見她時，她那唯美的一笑，使人心醉，暖在心頭。她那水靈靈的大眼睛眨巴眨巴;櫻桃般的小嘴好像能說出無數(shù)的大道理。

2.課上知識淵博的王老師循循善誘的給我們傳授著無窮無盡的知識，帶我們走進(jìn)課本，去欣賞祖國的名山大川，去結(jié)識中外名人，受到美好品德的熏陶;明事理，學(xué)會許多做人的道理。

課下，王老師總是被幾摞本子擋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，王老師會將這幾大摞本子一個一個的翻閱，精批細(xì)改。翻完這摞又改那摞，我看課余時間，王老師最好的朋友就是這源源不斷的作業(yè)本，課上老師關(guān)注的是每位學(xué)生，毫不吝嗇的為學(xué)生播撒著知識的種子，課下老師手捧的仍是每位同學(xué)的作業(yè)本，看誰進(jìn)步了，看誰有問題，該如何幫助，同學(xué)們在老師的幫助下是在不斷的進(jìn)步著、成長著，我們的王老師就像春蠶吐絲一樣的在奉獻(xiàn)著。 教師閱讀語文教科書中對教學(xué)的提示，并帶領(lǐng)學(xué)生分析兩則案例，并分析關(guān)于人物描寫的特點(diǎn)，總結(jié)其中的規(guī)律，借鑒案例中的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的寫作內(nèi)容。教師尋找的案例篇幅不長，可能是一部分，但是其中一定具有對學(xué)生細(xì)節(jié)描寫或許和運(yùn)用手法上的指導(dǎo)，主題和本單元寫作內(nèi)容一致。

教師和學(xué)生通過分析案例并結(jié)合自己的寫作內(nèi)容，進(jìn)行對比。把案例中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行記錄，賞析。這一環(huán)節(jié)是運(yùn)用舉例子的方法，引導(dǎo)學(xué)生寫作，為學(xué)生寫作提供基礎(chǔ)。（10分鐘）

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握好這一步，將對整個寫作產(chǎn)生積極的影響。

自我修改

經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生將自己所寫內(nèi)容進(jìn)行修改，查找自己的不足。 好的作文是改出來的，修飾潤色完成寫作。學(xué)生的寫作水平經(jīng)過修改得到提高，教師巡視學(xué)生的寫作過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改動和進(jìn)步之處。（6分鐘）

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

完成第一步微型寫作之后，教師根據(jù)剛才留的題目，再設(shè)計一個題目，關(guān)于人物的記敘文，學(xué)生按照剛才總結(jié)的寫人物的關(guān)鍵之處，進(jìn)行新一個微寫作。 這一環(huán)節(jié)主要是檢測學(xué)生是否掌握了教師所教的寫作方法，也是對寫作方法指導(dǎo)的一種落實(shí)，只有通過這種“趁熱打鐵”的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平才能夠有立竿見影的效果。（10分鐘）

應(yīng)用實(shí)踐

（下節(jié)課或者課下）進(jìn)行完整作文的寫作。經(jīng)過微型的寫作。在人生的道路上你會遇到很多人，很多事，這些人或事一定會帶給你許多不一樣的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和所學(xué)知識，寫一篇對你影響最大的人或事，題目自擬，500字左右的作文。

要求：要寫出自己的真情實(shí)感，運(yùn)用所學(xué)的寫作手法。 通過兩個微寫作，學(xué)生基本掌握了寫作的關(guān)鍵，謀篇布局的思路。這時教師的教學(xué)要回歸到語文教科書上的要求，學(xué)以致用，將所學(xué)運(yùn)用到真正意義上的寫作中。教師對學(xué)生寫作的要求也為學(xué)生的寫作明確了方向。這樣的訓(xùn)練，對教師和學(xué)生來說都是一種提高。

針對傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，我們改為：“暴露問題——問題診斷——方法引導(dǎo)——自我修改——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——應(yīng)用實(shí)踐”六環(huán)節(jié)。一方面，改變了教師是唯一的讀者這一老化的模式，學(xué)生成為課堂評價作文的主體，彼此交流自己的作文，在交流中相互學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的作文便有了多個讀者，在一個相互傾聽相互評價的平等教學(xué)情境中，有易于創(chuàng)設(shè)輕松有活力的環(huán)境，學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，可以共同成長。著名語文特級教師魏書生就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改作文，并明確了方向，他在《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣》中寫道：“學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適合學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會提高?！绷硪环矫?，通過課堂上的兩次集中訓(xùn)練，能夠使教學(xué)活動滿足學(xué)生多樣化的需求，中學(xué)生好奇心極強(qiáng)，對新鮮事物總是懷有這樣那樣的探索欲望，作文教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，能夠提高學(xué)生的樂趣，便于學(xué)生掌握課堂上教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“六環(huán)節(jié)”作文教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將文本、學(xué)生、教師緊密的連成一個整體，它注重學(xué)生知識和能力的提升，教師的因勢利導(dǎo)作用將學(xué)生的作文推向一個新高度，使三者之間相互配合、相互促進(jìn)。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和規(guī)范，學(xué)生的寫作興趣和動力增強(qiáng)，又極大的鍛煉了學(xué)生善于觀察生活的能力和寫作能力。中學(xué)階段，學(xué)生的思維比較敏感，善于發(fā)表自己的想法和看法，加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力一定會朝向積極正確的方面發(fā)展，為終身寫作創(chuàng)下一個良好的開端和基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上，通過研究和實(shí)踐表明中學(xué)語文作文教學(xué)模式的改革能快速的適應(yīng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，并為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作帶來興趣，以全面提高學(xué)生的寫作能力。作文教學(xué)重在學(xué)生在交流合作中討論問題，發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的不足，在教師的指導(dǎo)下改進(jìn)文本，反復(fù)訓(xùn)練，最終掌握寫作的方法，提高寫作能力。“六環(huán)節(jié)”的作文教學(xué)模式將課標(biāo)的要求深入其中，目標(biāo)明確，過程科學(xué)，結(jié)果高效，這也正是語文教學(xué)的目標(biāo)。但是一項(xiàng)教學(xué)模式的改革需要很長時間才能全面實(shí)施和覆蓋，因此這一教學(xué)模式的積極意義還需要一段時間才能真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅丹靈，曹勇軍.寫作現(xiàn)實(shí)向右寫作改革向左[J].語文學(xué)習(xí).2015，（2）.

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.七年級上冊第一單元寫作，2013.

（曹鳳嬌 ?重慶師范大學(xué)文學(xué)院 ?401331）