任敬澤

在嚴(yán)格執(zhí)行“減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的一系列規(guī)定之后，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”來(lái)講，是給了他們更多自由支配的時(shí)間和發(fā)展能力的空間；但對(duì)“學(xué)困生”而言，他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時(shí)顯得無(wú)所適從。老師上課的節(jié)奏加快了，作業(yè)量減少了，不能利用其它課給自己開(kāi)小灶了……種種措施，使他們感到既開(kāi)心，又擔(dān)心。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，如何在減負(fù)的同時(shí)關(guān)心“學(xué)困生”，幫助他們提高學(xué)習(xí)成效，我作了以下嘗試。

一、在課前預(yù)習(xí)中指導(dǎo)“學(xué)困生”

課前預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較多，其實(shí)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有較好的效果。課前預(yù)習(xí)的布置要有針對(duì)性和可操作性。

讓學(xué)生，特別是“學(xué)困生”學(xué)會(huì)怎么預(yù)習(xí)，我曾采取由扶著走到放開(kāi)手的方法：一開(kāi)始每次給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀讀、想想，然后逐步過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新授的知識(shí)有了初步的了解，新授時(shí)可以開(kāi)門見(jiàn)山，直奔中心，提高效率。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的經(jīng)驗(yàn)的提煉和抽象。學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的具體事物比較熟悉。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實(shí)踐活動(dòng)。而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)。課堂上沒(méi)有條件，沒(méi)有時(shí)間做的，課前可以先做。

二、讓學(xué)生當(dāng)主角，讓“學(xué)困生”上臺(tái)“多唱戲”

課堂教學(xué)應(yīng)是師生同唱一臺(tái)戲，而且，戲的主角是學(xué)生，教師是配角。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多情況下，教師講不如學(xué)生講；教師教不如同學(xué)教。讓學(xué)生真正參與互動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中，就能促進(jìn)思維，促進(jìn)理解，促進(jìn)記憶。在教速度、時(shí)間、路程這三個(gè)概念時(shí)，我組織了一場(chǎng)競(jìng)走表演賽。教師數(shù)秒，兩個(gè)學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)競(jìng)走。然后討論：誰(shuí)快？為什么說(shuō)他快？是不是走的路程多的人就一定快？學(xué)生通過(guò)比賽→討論→總結(jié)，理解了什么叫速度、路程、時(shí)間。整節(jié)課，從頭至尾我始終讓學(xué)生自己嘗試、自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)，我只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加點(diǎn)撥，取得了良好效果。

三、挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)實(shí)用性

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！币虼耍瑹o(wú)論是概念背景或例證，還是應(yīng)用題內(nèi)容的選擇或練習(xí)題的設(shè)計(jì)，都應(yīng)注意貼近實(shí)際，富有趣味性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)，一道“猴子分桃”的應(yīng)用題遠(yuǎn)比“制造拖拉機(jī)”更受學(xué)生歡迎。鑒此，我在教長(zhǎng)方形、正方形面積時(shí)，給學(xué)生一張居室平面圖，讓學(xué)生幫助住戶計(jì)算每個(gè)房間的面積，在教約數(shù)、倍數(shù)時(shí)，讓學(xué)生分乒乓球：把12個(gè)球放在若干盒子中，使每盒數(shù)量相等，有幾種放法？在教應(yīng)用題時(shí)，補(bǔ)充一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生做小當(dāng)家。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容既有趣味性，也有實(shí)用性。對(duì)每一個(gè)學(xué)生，包括“學(xué)困生”，都有一種吸引力。教師不用強(qiáng)迫他們，好奇心已使他們開(kāi)始積極思考了。

四、練習(xí)分層設(shè)計(jì)，作業(yè)彈性布置

根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是階梯形的。各階梯針對(duì)不同層次的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，并不是一次性劃分成好、中、差，而是根據(jù)當(dāng)堂的反饋情況，彈性劃分。首先，要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、加難。讓達(dá)到前一目標(biāo)的學(xué)生先踏上一步，做后一層次的練習(xí)，教師則集中精力個(gè)別輔導(dǎo)剛才未懂的學(xué)生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)作業(yè)。變式題不會(huì)做也不要緊，聽(tīng)完講評(píng)再做，不會(huì)感到有很重負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)這種彈性作業(yè)布置很感興趣，各種水平的學(xué)生都有所得，有所進(jìn)步。

五、實(shí)行訂正獎(jiǎng)勵(lì)制

要求學(xué)生訂正做錯(cuò)的題目，是保證練習(xí)效果的必要措施。但“學(xué)困生”由于種種原因，常常會(huì)逃避訂正。教師不得不花很多時(shí)間和精力去督促，去批評(píng)教育。結(jié)果是師生雙方都很累，而且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。為此，我改變訂正方法，實(shí)行訂正獎(jiǎng)勵(lì)制。作業(yè)、試卷訂正正確了，在原得分基礎(chǔ)上加分。這樣，作業(yè)輔導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制雙管齊下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生訂正積極性。當(dāng)學(xué)生看到老師在他們訂正好的作業(yè)本、考卷上寫上100分時(shí)，臉上露出了歡樂(lè)的笑容。