馬若為 關(guān)浩宇

摘 要：在我國的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革中，應(yīng)該積極推行文工交融的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)產(chǎn)能升級和科技進步的需要，為社會培養(yǎng)更多的復合應(yīng)用型人才。本文簡要介紹了文工交融的內(nèi)涵，以及在高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革中推行文工交融的必要性，并探討了構(gòu)建基于文工交融特色的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的具體措施。

關(guān)鍵詞：文工交融；課程體系改革；工商企業(yè)管理專業(yè)

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的不斷加快，高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)崗位出現(xiàn)了交叉融合的趨勢，企業(yè)對于畢業(yè)生各種能力的要求也越來越高。為了使工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生具有更強的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該在高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革的過程中體現(xiàn)文工交融的特色。

1 文工交融的含義

所謂的文工交融指的是將工科專業(yè)的思維方式、技能和知識融入到文科專業(yè)的教學之中，同時也將文科專業(yè)的思維方式、技能和知識融入到工科的教學之中，實現(xiàn)二者的交融，用來彌補二者的不足，培養(yǎng)復合型人才[1]。當前我國高職教育中往往實行的是文工分開的人才培養(yǎng)模式，文科專業(yè)的學生很少接觸工科知識，工科專業(yè)的學生又很少學習文科知識。這樣造成的結(jié)果是學生對普通的文化常識和科學常識缺乏了解，具有過窄的知識面。在高職商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的改革過程中應(yīng)該積極推行文工交融的理念，就是將工科知識技能和文科知識技能融為一體，同時體現(xiàn)職業(yè)技能教育和人文教育之間的相互滲透，在對學生的工作技能和工作能力進行培養(yǎng)的同時也注意提高學生的人文素質(zhì)。

2 在高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革中推行文工交融的必要性

2.1 推動學生全面發(fā)展，提高學生就業(yè)能力 高職教育但培養(yǎng)目標應(yīng)該是將學生培養(yǎng)成為具有社會主義核心價值觀和職業(yè)道德、公共道德，具有較強的創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。在高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革中推行文工交融，有利于推動學生的全面發(fā)展。將技能教育和人文教育結(jié)合起來，能夠使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我發(fā)展能力、社會競爭能力和市場適應(yīng)能力得到有效的鍛煉，不僅使學生具備一定的專業(yè)技能，而且能夠全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，拓展學生的知識面。

隨著產(chǎn)業(yè)升級的不斷深化，在科學發(fā)展的過程中體現(xiàn)出了綜合化的趨勢，學科交叉點成為了創(chuàng)新的源泉。社會學、管理學和經(jīng)濟學的專家往往需要具備一定的數(shù)理知識。通過通才教育能夠培養(yǎng)兼?zhèn)湮睦碇R的畢業(yè)生，進一步提高學生的人際交往能力和組織協(xié)作能力，使畢業(yè)生能夠具有更強的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力[2]。

2.2 提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 二十一世紀對人才最重要的要求就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的高職教育課程體系大多圍繞學科專業(yè)知識，容易造成學生綜合能力不足、知識面過窄、創(chuàng)新能力不強。實行文工交融特色的課程體系改革，能夠?qū)εf有的學科內(nèi)容進行一定的壓縮，增加鄰近學科和交叉學科的內(nèi)容，并對學生進行職業(yè)道德方面的教育，拓寬學生的知識面，使學生兼具科學精神和人文精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生具備一定的創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才的要求。

3 基于文工交融特色的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革的具體途徑

3.1 文工交融在理論課程體系改革中的體現(xiàn) 在對工商企業(yè)管理專業(yè)理論課程體系進行改革的過程中應(yīng)該積極體現(xiàn)文工交融的特色，工商企業(yè)管理專業(yè)屬于文科專業(yè)，為了使學生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，應(yīng)該加入一部分工科基礎(chǔ)課程。理論課程體系主要包括職業(yè)基礎(chǔ)模塊和公共基礎(chǔ)模塊，以及職業(yè)技能模塊中的職業(yè)延展模塊和理論教學課時。在公共基礎(chǔ)模塊中應(yīng)該增加科學技術(shù)基礎(chǔ)課程，通過該門課程提高學生的科學素養(yǎng)。作為本專業(yè)的必修課程，職業(yè)技能模塊包括《物流管理》《市場營銷》《人力資源管理》《財務(wù)管理》等必修課程。為了進一步擴寬學生的知識面，在職業(yè)延展模塊應(yīng)該加入一些邊緣學科和新興學科的內(nèi)容，包括職業(yè)素質(zhì)延展課、文化素質(zhì)延展課兩大內(nèi)容。文化素質(zhì)延展課應(yīng)該包括職場口才、職場禮儀、美育、心理健康等方面的課程，職業(yè)素質(zhì)延展課應(yīng)該包括一些話系課程，例如《商品學基礎(chǔ)》《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》《工藝與流程》，對學生的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化[3]。

3.2 文工交融在課程內(nèi)容改革中的體現(xiàn) 文工交融在課程內(nèi)容改革中的主要體現(xiàn)就是將工科和文科的思維方式、研究方法和知識融合起來，并在教材編寫中得以體現(xiàn)。例如《班組長管理》《車間管理》《質(zhì)量管理》等教材的編寫就可以邀請工科專業(yè)的專家和教師，積極運用本校工科專業(yè)的實體案例，使學生能夠?qū)た菩袠I(yè)的基本知識有一個基本的了解。

3.3 工學交融在實踐課程體系改革中的體現(xiàn) 為了培養(yǎng)學生的實踐動手能力，高職院校一般都非常重視實踐課程。工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐課程包括集中實訓和實訓教學課。為了體現(xiàn)工學院交融的特色，在實踐課程體系改革的過程中應(yīng)該加入更多的結(jié)合文工專業(yè)的實訓內(nèi)容，體現(xiàn)文工轉(zhuǎn)業(yè)的交叉性。例如在生產(chǎn)管理實訓、企業(yè)財務(wù)管理實訓、營銷策略實訓中，可以將實訓背景設(shè)置為機電/電子產(chǎn)品和企業(yè)。

3.4 促進文工學科專業(yè)教師的融合 高職院校一方面要積極提高文科和工科教師的綜合素質(zhì)，另一方面要根據(jù)文工學科專業(yè)的需要，交叉安排文科和工科教師進行授課。例如請工科教師承擔文工交融課程的授課任務(wù)，同時要求教師能夠不斷拓展自身的研究能力，具備一定的文化知識修養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力，對學生進行積極的影響。

4 結(jié)語

基于文工交融特色的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革有利于拓展學生的知識面，使學生能夠具備更強的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提升學生的協(xié)作精神、團隊精神、技能水平、素質(zhì)水平和職業(yè)道德水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周敏.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建——以安徽三聯(lián)學院為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（03）.

[2]張偉東，張雅琳，蘇若葵.“工學結(jié)合”模式下工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新[J].管理工程師，2014（02）.

[3]楊懷林.基于《電工技能》課程對文工交融教學的探索[J].濟南職業(yè)學院學報，2011（06）.