陶達 楊清清

摘 要：高校創(chuàng)業(yè)教育是一個生態(tài)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)中各種因素對創(chuàng)業(yè)教育起著制約和調(diào)控作用。美國創(chuàng)業(yè)教育的普及程度在世界名列前茅，創(chuàng)業(yè)教育對于美國經(jīng)濟和社會的發(fā)展起到了積極的推動作用。引用生態(tài)系統(tǒng)理論，結合美國高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，并結合當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實際狀況，對我國創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)實踐等方面提出建議。

關鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；美國高校；創(chuàng)業(yè)教育；成功經(jīng)驗

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）18-0133-02

全國上下正在掀起大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新熱潮，創(chuàng)業(yè)活動是促使經(jīng)濟快速和可持續(xù)發(fā)展的重要引擎，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟日漸成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。因此，本文引入生態(tài)系統(tǒng)理論，結合美國高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，探索我國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供一定的參考。

一、生態(tài)系統(tǒng)視域下美國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗

“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”一詞最早是由凱瑟琳·鄧恩（Katharine Dunn）在2005年提出的，她認為麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)教育和培訓不再集中在斯隆管理學院，而是形成了數(shù)十個項目組織和中心共同在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”[1]。雖然Dunn最先提出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，但是沒有給出具體的定義。后來Brush做了較為具體的界定，認為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以大學為基礎，包括個人（學生、教師、員工、從業(yè)者和管理者）、組織（孵化器、研發(fā)中心）等多個要素，其核心是內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)課程和合作課程以及創(chuàng)業(yè)研究活動，外圍則由創(chuàng)業(yè)文化、資源、股東、基礎設施等構成[2]。在構成要素及特征方面，Carvalho 等提出了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的三個維度：創(chuàng)業(yè)課程教育、課外創(chuàng)業(yè)項目拓展以及輔助性的基礎設施[3]。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)緊靠高校這一主體還遠遠不夠，需要多個項目組織和中心之間相互支持和協(xié)調(diào)，形成有機統(tǒng)一整體，實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展[4]。因此，總結起來，美國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)具有以下特點：

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程體系模塊化、系統(tǒng)化

創(chuàng)業(yè)教育在美國已形成了一個完整而豐富的體系，模塊化和系統(tǒng)化教學是美國創(chuàng)業(yè)教育的重要特征。一是課程內(nèi)容采用模塊化結構教學，將創(chuàng)業(yè)者所必備的特質(zhì)進行有效整合，進而在課堂上有重點進行培育；二是美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程系統(tǒng)化，大致分類有：創(chuàng)業(yè)意識的培育類、創(chuàng)業(yè)知識的拓展類、創(chuàng)業(yè)實務操作流程類等。較為典型的課程有：新企業(yè)創(chuàng)立的條件、技術競爭的優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)機會的把握、小企業(yè)管理方式、成長性企業(yè)管理、企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程，這些課程的學習，有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識。

（二）創(chuàng)業(yè)教師師資專職化、職業(yè)化

美國一些高校在聘用創(chuàng)業(yè)教育教師時要求比較嚴格，擁有良好的師資隊伍是進行創(chuàng)業(yè)教育的前提。一方面，必須具有一定的學歷背景。例如必須具備博士學位，要求有企業(yè)管理和經(jīng)濟學等相關學歷背景，同時還要求具有從事企業(yè)管理的相關經(jīng)歷。另一方面，擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是美國選派師資從事創(chuàng)業(yè)教育的前提，同時還重視接納有經(jīng)驗的企業(yè)家從事兼職教師，這樣能夠?qū)?chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐結合起來，在相互結合的過程中不斷完善和發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)政策精準化、規(guī)范化

政府應該為高校的創(chuàng)業(yè)制定相關的法規(guī)，而高校也要結合本校創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，制定合適本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵有意向的大學生進行創(chuàng)業(yè)教育。例如，根據(jù)世界銀行公布的《2014年全球營商環(huán)境報告》顯示，美國的法律環(huán)境、管制規(guī)則和企業(yè)營商環(huán)境的寬松程度在全球189個經(jīng)濟體中排名第四。在市場運行機制方面，一是美國政府簡化了創(chuàng)辦企業(yè)流程，設立了一站式創(chuàng)業(yè)窗口，僅需5天即可完成一個有限責任公司從注冊到運營的6個環(huán)節(jié)。二是美國政府降低了創(chuàng)辦公司的準入成本，推動了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性[5]。同時，美國政府還制定了多項創(chuàng)業(yè)政策，以促進大學畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)，高校也制定了一系列舉措促進了創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，形成政府和企業(yè)的合力。

（四）高校創(chuàng)業(yè)訓練標準化、實戰(zhàn)化

創(chuàng)業(yè)實踐活動是大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部分，只有將理論與實踐相結合，才能增強創(chuàng)業(yè)的可操作性。美國為高校大學生建立了很多創(chuàng)業(yè)實踐基地和孵化基地，充分吸收企業(yè)進入校園，協(xié)助大學生進行項目的孵化，以促進學生創(chuàng)業(yè)能力的提高。例如，斯坦福大學通過產(chǎn)學研一體化，充分利用硅谷企業(yè)平臺，為學生提供研發(fā)和實踐平臺，進而增強學生的積極性和項目的可操作性；加州大學伯克利分校為學生創(chuàng)業(yè)為學生提供孵化課程的教育和孵化基地的實踐。

二、當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育體系不夠健全

當前，我國高校亟待建立一整套完整的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。概括起來以下三方面存在薄弱環(huán)節(jié)：第一，重視理論研究與教學，而創(chuàng)業(yè)實踐活動較少。第二，課程設置缺乏系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，在創(chuàng)業(yè)教育的課程設置上，要把創(chuàng)業(yè)教育設計成一個系統(tǒng)的體系，才能夠全方位培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，課程內(nèi)容缺乏時效性，創(chuàng)業(yè)教育是一個與時俱進的過程，例如，當前我們處在創(chuàng)業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，有巨大的創(chuàng)業(yè)前景和創(chuàng)業(yè)潛力，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要將當前國家創(chuàng)業(yè)政策和當前社會的創(chuàng)業(yè)趨向給大學生做分析，為大學生把握創(chuàng)業(yè)新動態(tài)提供積極的參考。

（二）創(chuàng)業(yè)師資力量比較薄弱

建設一支強大的創(chuàng)業(yè)師資隊伍是大學生創(chuàng)業(yè)教育的基礎和前提。我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量中，創(chuàng)業(yè)師資力量相當缺乏，未形成專業(yè)化教學，一般在高校從事創(chuàng)業(yè)教育和培訓的教師一方面來自管理學科的教師，另一方面來自學生工作隊伍的思想政治教育教師或者輔導員，他們大多數(shù)沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)實踐或受到過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，也沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)實踐。因此，在給學生上創(chuàng)業(yè)教育課程時不能進行生動講解，只能照搬理論，教學內(nèi)容的實踐性不強，又較枯燥。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)、社會發(fā)展的融合度不夠

目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育同企業(yè)、行業(yè)、社會的發(fā)展的聯(lián)系不夠緊密，使得創(chuàng)業(yè)教育停留在理論層面，與實際存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。真正的創(chuàng)業(yè)教育要與企業(yè)、行業(yè)、社會發(fā)展緊密相結合，與學生的專業(yè)緊密相連，讓更多的學生在自己的專業(yè)領域和特長中發(fā)揮作用。

三、借鑒美國成功經(jīng)驗推進我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育

美國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)在正常的生態(tài)因子下正常運轉，具有平衡性和持續(xù)發(fā)展性。因此，我國借鑒美國高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，對于我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化具有重要的借鑒意義。

（一） 強化整合資源，促進創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)健康運行

在指導學生創(chuàng)業(yè)教育中，高校應加強與政府、企業(yè)、行業(yè)等組織的溝通聯(lián)系，加大政策扶持力度，多層面開展專項服務，引進各類優(yōu)質(zhì)資源，拓寬資金支持渠道，從而實現(xiàn)政策、技術、資金、渠道等創(chuàng)業(yè)要素的有效聚集，打造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育平臺，共同推動高校創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

（二）擴大創(chuàng)業(yè)教育面，讓更多的大學生能夠?qū)W到創(chuàng)業(yè)知識

一是要增設一些創(chuàng)業(yè)教育課程，面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)指導課程，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)貫穿于學生培養(yǎng)的全過程。同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)理念與知識、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)等創(chuàng)業(yè)課程，納入到公共基礎課和必修課之中。二是要結合專業(yè)課教學，將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實務操作等貫穿到課程教學中。三是根據(jù)社會發(fā)展需要，可以適當開設創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

（三）培養(yǎng)促進創(chuàng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展的師資隊伍

第一，根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際的需要建立嚴格的創(chuàng)業(yè)師資選拔程序，嚴格把關創(chuàng)業(yè)教師的準入標準；第二，加強對高校創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓，提高創(chuàng)業(yè)教育教師的水平；第三，邀請社會上創(chuàng)業(yè)成功人作為創(chuàng)業(yè)教育指導師；第四，有條件的學?？梢耘汕矂?chuàng)業(yè)教師出國深造，學習國外先進的創(chuàng)業(yè)理念。

（四）優(yōu)化環(huán)境，營造濃厚的大學生創(chuàng)業(yè)氛圍

從高校層面來說，通過舉辦各種與創(chuàng)業(yè)相關的沙龍活動、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、開展講座等活動，努力構建積極向上的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，學校在各個層面支持大學生創(chuàng)業(yè)教育，讓大學生參與到創(chuàng)業(yè)之中，讓每位大學生最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)熱情；從政府層面來說，通過各種稅收減免、小額貸款等方式，為大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境；從社會層面來說，引導全社會樹立大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的理念，提升全社會創(chuàng)業(yè)熱情。

參考文獻：

[1] Dunnk.The Entrepreneurship Ecosystem[J].Technology Review，2005，（9）.

[2] Brush C G.Exploring the concept of an entrepreneurship education system[A].Kuratko DF.Hoskinson S.Wheel-er AR.InnovativePathways for University Entrepreneur-ship in the 21st Century [C].Emerald Group Publishing Limited，WA，UK，2014：25-39.

[3] Carvalho L L，Costa T，Dominguinhos P.Creating an en-trepreneurship ecosystem in higher education[EB/OL].http：//cdn.intechweb.org/pdfs/10542.pdf，2010-03-01.

[4] 趙冬鳴，張蓓蓓.美國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)及其啟示[J].學校黨建與思想教育，2015，（2）.

[5] 繆勇，高萍.自媒體“微時代”對大學生行為方式的影響及對策[J].學校黨建與思想教育，2014，（5）.

[責任編輯 吳 迪]