任永梅 栗玉俠 楊潔

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高職院校都開展了創(chuàng)業(yè)教育，但數(shù)據(jù)表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不足3%，如何有效深化創(chuàng)業(yè)教育改革是擺在高職院校面前亟待探索解決的新課題。通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在問題的分析，進行“推進式”創(chuàng)業(yè)教育模式的探討，以期尋找更為有效的創(chuàng)業(yè)教育途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）18-0138-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，國內(nèi)各高職院校都開展了創(chuàng)業(yè)教育，取得了不少的成績和發(fā)展，但數(shù)據(jù)表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率仍然不足3%，說明在高職院校創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在問題。如何有效深化創(chuàng)業(yè)教育改革是擺在高職院校面前亟待探索解決的新課題，本文立足于尋求更為有效的創(chuàng)業(yè)教育途徑，擬對“推進式”創(chuàng)業(yè)教育模式進行深入探討。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

第一，高職創(chuàng)業(yè)教育體系存在教育失衡的現(xiàn)象。目前創(chuàng)業(yè)教育活動形式很多，但主要是集中在開設(shè)普通創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)競賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座等傳統(tǒng)常規(guī)措施。普通的創(chuàng)業(yè)課程主要是針對廣大學(xué)生施行創(chuàng)業(yè)的普及教育，涉及面廣，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識以及基本的管理知識；創(chuàng)業(yè)競賽對學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升，但是只有一小部分學(xué)生能夠參加并獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升，而部分具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生卻與之無緣。由于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上無法得到提升，在聽取創(chuàng)業(yè)講座時無法將自身創(chuàng)業(yè)的具體情況與講座內(nèi)容相聯(lián)系，效度較差。因而在學(xué)校這樣一個失衡的教育體系下，難免會影響創(chuàng)業(yè)教育的教育效果。

第二，具備高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資隊伍缺乏。目前由于高職院校沒有專門單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，教授創(chuàng)業(yè)課程的教師多為兼職而非全職教師，這些兼職教師大多來自輔導(dǎo)員和就業(yè)部門的工作人員以及兩課的教師，有一些沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)就直接上崗，企業(yè)管理理論基礎(chǔ)薄弱，教授內(nèi)容停留在表層，無法指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘創(chuàng)業(yè)教育的深層次內(nèi)涵，離成熟的創(chuàng)業(yè)教育師資力量的基本要求還有差距，制約了創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的建設(shè)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育的效果。

第三，高職創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺零散，急需系統(tǒng)整合。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育主管部門是就業(yè)辦，但教學(xué)實施主管部門為教務(wù)處，而學(xué)生活動由學(xué)生處負責(zé)，沒有關(guān)聯(lián)性，且分別自行面對同一服務(wù)對象大眾學(xué)生開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)教育活動。這些都從不同程度上影響創(chuàng)業(yè)教育效果，因此在后續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，需要系統(tǒng)地將零散的創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺有機整合，相互關(guān)聯(lián)相互促進，才能更好地實現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標。

二、實施高職院?！巴七M式”創(chuàng)業(yè)教育的建議

第一，建立“推進式”創(chuàng)業(yè)教育教育模式。“推進式”創(chuàng)業(yè)教育模式即“創(chuàng)業(yè)普及教育+創(chuàng)業(yè)精選教育+創(chuàng)業(yè)實踐教育”的創(chuàng)業(yè)教育模式，是一種以普及性創(chuàng)業(yè)意識教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育分為不同階段來實施的創(chuàng)業(yè)教育模式。“推進式”創(chuàng)業(yè)教育模式將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)普及教育、創(chuàng)業(yè)精選教育、創(chuàng)業(yè)實踐教等不同的階段，并對不同的階段賦予相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)普及教育是普及性、全面性的創(chuàng)業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和普及創(chuàng)業(yè)知識，在一定范圍內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。許多高職院校通過實踐認識到，高職創(chuàng)業(yè)教育更多的是一種創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生需要接受創(chuàng)業(yè)意識教育，但大學(xué)生畢業(yè)后只有少數(shù)人真正從事創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需要實施多層面、多角度、立體化教育活動。創(chuàng)業(yè)普及教育主要包括在全校范圍內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)社團活動、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等。

創(chuàng)業(yè)精選教育指經(jīng)過創(chuàng)業(yè)普及教育后，選拔一些具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生進入精選教育階段。在精選教育階段在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)或是創(chuàng)業(yè)意向選擇專業(yè)課程，完成學(xué)生興趣、專業(yè)課程和社會需求對接。當學(xué)生在完成了自身對于創(chuàng)業(yè)、專業(yè)知識的儲備，有了較為強烈的創(chuàng)業(yè)意識后，就可以一方面安排學(xué)生通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練、專業(yè)技能拓展、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)論壇等培養(yǎng)學(xué)生的項目參與、策劃和運作能力；另一方面，開展校內(nèi)營銷體驗或者企業(yè)沙盤模擬創(chuàng)業(yè)等活動，如鼓勵學(xué)生對電子商務(wù)網(wǎng)店進行短期運營等培養(yǎng)學(xué)生的運營管理能力，掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能技巧。

創(chuàng)業(yè)實踐教育就是大學(xué)生在經(jīng)過系列的創(chuàng)業(yè)教育后，經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)評估，選拔一些符合條件的學(xué)生進駐孵化中心或創(chuàng)業(yè)園，學(xué)校提供一定的軟件（政策、信息、專業(yè)指導(dǎo)等）和硬件（店面、設(shè)備等）支持；學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)項目，并成立仿真性強的公司企業(yè)，參照公司化模式開展經(jīng)營活動，營造真實的創(chuàng)業(yè)情景，學(xué)生在仿真性強的環(huán)境下體驗了企業(yè)的整體運作與管理，使理論知識與實踐知識相結(jié)合，鍛煉了創(chuàng)業(yè)實踐能力。這個階段的創(chuàng)業(yè)教育更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、決策能力、分工協(xié)作意識以及社會責(zé)任和感恩心態(tài)等。

第二，創(chuàng)建“1+1”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。“1+1”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指的是在創(chuàng)業(yè)精選教育中結(jié)合學(xué)生特點和創(chuàng)業(yè)方向由學(xué)校配備校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師各1名。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育由校內(nèi)選拔有創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)素質(zhì)強的教師擔任，這些教師是已經(jīng)通過參加各類創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)班和到企業(yè)掛職鍛煉，創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐水平都較高的教師；企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校聘請具有影響力的成功企業(yè)家擔任導(dǎo)師，在學(xué)生的方案制定、項目策劃、市場定位、計劃指導(dǎo)、財務(wù)分析等方面提供咨詢服務(wù)，通過“1+1”導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，既可以充實現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，建立一支多元化的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，又可以將社會需求與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

第三，整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源，進行有效運轉(zhuǎn)。首先，高職院校創(chuàng)業(yè)教育要想真正有成效落實到位就是要確立創(chuàng)業(yè)的主管部門，再由此部分集合學(xué)校的其他部分共同完成創(chuàng)業(yè)教育的各個階段的任務(wù)；其次，聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)、政府等各方實力，搭建創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐平臺。

“推進式”創(chuàng)業(yè)教育模式體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的階段性和層次性，突出了創(chuàng)業(yè)教育中由培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識到實施創(chuàng)業(yè)的過程性，能夠為高職院校的大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識、體會創(chuàng)業(yè)感受、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗提供一個有效平臺。

在國家新經(jīng)濟政策下，高職院校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育也將成為未來高等職業(yè)教育工作中不可或缺的一部分。只有高度重視高職創(chuàng)業(yè)教育，不斷更新創(chuàng)業(yè)教育理念并進行深入探索和研究，認真地實施行之有效的教育措施，同時集合各方資源給予大力支持，才能達到創(chuàng)業(yè)教育的目的，獲取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育成效，推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 蔡荃.基于創(chuàng)業(yè)過程的高校創(chuàng)業(yè)教育支撐體系構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，（2）.

[2] 譚貞.多措并舉營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)[J].中國高等教育，2015，（24）.

[3] 邱有華.轉(zhuǎn)型背景下地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2015，（13）.

[4] 范琳.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育融合模式研究[J].價值工程，2014，（26）.

[責(zé)任編輯 吳 迪]