陳明

物理學(xué)習(xí)過程中離不開文字、語言以及圖像，這三者之間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，使得多彩繽紛的物理世界能夠呈現(xiàn)在初中生眼前。特別是圖像，能夠使得學(xué)生產(chǎn)生更加豐富與獨(dú)特的物理體驗(yàn)。當(dāng)前初中生在圖像應(yīng)用能力方面存在一定的不足，而針對如何有效培養(yǎng)初中生圖像法的應(yīng)用能力，改善教學(xué)情況的研究較少。本文將以初中生應(yīng)用圖像解決物理問題能力為研究對象，旨在分析當(dāng)前影響初中生應(yīng)用圖像法解決物理問題的相關(guān)因素，并據(jù)此提出相應(yīng)的對策。

一、初中生形象思維能力的培養(yǎng)

物理思維可以分為三種：物理形象思維、物理直覺思維和物理抽象思維。物理思維的核心是抽象思維，形象思維是先導(dǎo)，抽象思維和形象思維共同作用、互為補(bǔ)充，推動著物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步。而形象思維是指用形象材料、表象，通過對表象的加工改造進(jìn)行思維，是人們在認(rèn)識過程中對事物的表象進(jìn)行取舍時形成的，以反映事物形象特征為主要任務(wù)的一種思維方式，它是以形象來揭示事物本質(zhì)的。因此圖像作為一種視覺表象，圖像教學(xué)與形象思維是密切相關(guān)的，通過圖像教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好的掌握物理圖像，學(xué)習(xí)物理規(guī)律與知識。

二、初中物理圖像法的應(yīng)用

1.圖像法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

圖像能夠把抽象的、復(fù)雜的物理規(guī)律有選擇性地、具體地表現(xiàn)出來，直觀準(zhǔn)確地反映物理量及其之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生理解物理概念、揭示物理本質(zhì)和規(guī)律、推導(dǎo)物理公式和定理。

2.應(yīng)用圖像法學(xué)習(xí)物理概念

在物理概念的教學(xué)中，教師可以利用圖像法形象直觀、易于掌握的優(yōu)點(diǎn)，將復(fù)雜難懂的物理概念依附于形象直觀的物理圖像進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生理解掌握一些生澀難懂的物理概念。如在講授電磁場時，通過實(shí)驗(yàn)演示，很多學(xué)生都相信互不接觸的電荷間有力在作用。而力是物體間的相互作用，因此電荷之間就應(yīng)該存在一種特殊的物質(zhì)，從而引入了“電磁場”這一概念。有的同學(xué)還不能理解，進(jìn)而人為的引用一種客觀上不存在的線來描述電磁場，即磁感應(yīng)線。將無形的物質(zhì)用有形的圖像來表示，大部分同學(xué)就能明白了。

3.應(yīng)用圖像法得出物理規(guī)律

作為一種物理現(xiàn)象，物理規(guī)律揭示了在特定條件下必然發(fā)生、發(fā)展以及變化的情況，能夠讓人們更加了解事物之間的聯(lián)系。在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，規(guī)律是一個難點(diǎn)與重點(diǎn)，物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于概念，而規(guī)律則是物理學(xué)習(xí)的核心部分。物理規(guī)律的揭示一般都有三種方法，文字、公式以及圖像，而人的感官對于圖像有著最強(qiáng)的接受能力，更有利于形成直觀的認(rèn)識。因此在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程中可以采用適當(dāng)?shù)膱D像來表達(dá)，能夠進(jìn)一步理解物理規(guī)律。借助圖像可以使得物理過程更加形象化，使得抽象的規(guī)律能夠直觀的表達(dá)，通過圖像可以進(jìn)一步揭示規(guī)律的本質(zhì)，使其形象化，并且便于操作，容易理解與記憶。

三、教學(xué)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生作圖的習(xí)慣

物理的學(xué)習(xí)很大程度上要借助圖形，通過對圖形的分析來解決問題。形成畫圖這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個長期的過程。在這個過程當(dāng)中，物理老師的示范性作用非常重要。因此，作圖是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過圖形學(xué)生能夠快速的掌握題目的具體含義，對于問題有更清晰的了解，因此教師在學(xué)習(xí)過程中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的作圖習(xí)慣。對于學(xué)生來說，教師處于一個特殊的地位其行為，對待事物的態(tài)度、做法等會在日常的教學(xué)過程中慢慢影響到學(xué)生，因此教師在教學(xué)過程中要注意作圖規(guī)范，要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)規(guī)范性作圖的重要性，對于學(xué)生在作圖過程中存在的不規(guī)范行為及時指出并糾正。在物理圖象的教學(xué)過程中，教師對物理圖象的價值以及意義要有非常正確、清晰的認(rèn)識，不僅僅將圖象作為一種工具，更要將其貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)以及考試過程當(dāng)中。

2.重視圖象的構(gòu)建過程

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)中學(xué)生的獨(dú)立作圖能力非常差，甚至根本沒有作圖的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生根本看不懂初中物理圖形。學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象跟教師對作圖能力的重視程度有非常密切的關(guān)系。因此，教師在中學(xué)物理教學(xué)過程中可以在課堂上向?qū)W生們展示作圖的過程，并給學(xué)生足夠多的時間進(jìn)行思考，盡可能多的讓學(xué)生自己動手、自己動腦。初中物理處于物理學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生正是通過這一階段對物理的一些基本概念有所構(gòu)建，學(xué)生通過作圖能夠更好的了解所學(xué)習(xí)的物理知識的本質(zhì)，對知識的認(rèn)識程度也會更加深刻。

3.培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力

如果學(xué)生能夠正確使用物理圖形，那么，其畫圖能力或者構(gòu)建圖形的能力也會相應(yīng)得到提高，同時可以通過提高學(xué)生的用圖能力來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)實(shí)際授課情況，在物理課堂中運(yùn)用巧用圖象的解題方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師也可以通過一題多解的方式讓學(xué)生體會到運(yùn)用圖像法解題的高效，進(jìn)而促使他們不斷運(yùn)用圖象，提升自身能力。

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