劉祥英

中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0051-02

古希臘神話中塞浦路斯國王皮格馬利翁，是一位著名雕塑家，愛上了自己精心雕刻的一具象牙少女像。每天他都含情脈脈地凝視著她，日復(fù)一日，奇跡產(chǎn)生了，愛神終于賦予了這尊象牙雕像血肉之軀，少女活了。美國心理學(xué)家羅森塔從這個故事受到啟發(fā)，做了一個實(shí)驗，來到美國加州舊金山奧克學(xué)校，將一份最佳發(fā)展前途的名單悄悄交給老師，并叮囑不可泄露。在教學(xué)中，老師不時地流露出特別的關(guān)注與贊許，8個月后，名單上的學(xué)生成績和智力發(fā)展有了明顯的進(jìn)步。這個實(shí)驗被羅森塔稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

在教學(xué)中，老師就是期待者——皮格馬利翁，我們總是期待自己的學(xué)生不斷的進(jìn)步、品學(xué)兼優(yōu)；而作為教學(xué)對象的學(xué)生，從他們?nèi)雽W(xué)那天起，就已被定位于被期待者的地位，他們就是那少女雕像。教與學(xué)，是一個事物的兩方面，教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的，決定于老師對學(xué)生傾注了多少的愛。感情靠老師去溝通、去構(gòu)建，同時要堅信每一個學(xué)生都能成才。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注、贊許、鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

一、相信學(xué)生，給予厚望，培養(yǎng)自主意識

一位教育學(xué)家說：老師一句話可以成就一個天才，同時也可以摧毀一個天才。還有俗話說：好孩子是夸出來的。因此教師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑。

課堂上，我們要從不同的角度去欣賞、贊許自己的學(xué)生，對于學(xué)生的回答無論對錯，都給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵；講評作業(yè)時，盡量避免點(diǎn)名批評、否則傷害學(xué)生的自尊心和自信心，容易讓學(xué)生聯(lián)想——老師不喜歡我，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣。課后，我要求學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，記錄下自己感興趣的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，例如：路邊的兩根電桿相隔多少米，回家路有多長；在購物中你運(yùn)用了什么方法估算價錢；自行車的車架為什么是三角形的……讓學(xué)生形成一種自我暗示：數(shù)學(xué)真奇妙，數(shù)學(xué)真有趣，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生從內(nèi)心里喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣。同時我充分利用數(shù)學(xué)日記這一平臺，與學(xué)生交流，在每次的日記中，都寫上一兩句鼓勵話語：你真聰明，能把這個生活問題解決了；你有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛；你真能干，利用課堂上學(xué)到的知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題……通過這樣的師生互動、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)得到了肯定，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生愿意和老師交流了，有的學(xué)生在日記中寫道：現(xiàn)在我上課要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，長大了我要當(dāng)一名數(shù)學(xué)老師。

老師一句話，一支筆，在不斷的激勵學(xué)生，對學(xué)生寄予厚望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識就加強(qiáng)。

二、關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮潛能，提高自主性

每個學(xué)生身上都有著這樣的一些潛能：積極向上的要求、自我完善的愿望、自控和調(diào)節(jié)的適應(yīng)能力，老師的期待和愛心是一種催化劑，發(fā)揮學(xué)生潛能。

課標(biāo)指出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我認(rèn)真地把握課標(biāo)的宗旨，關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，分層遞進(jìn)，對好、中、差的學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，不同層次的學(xué)生有不同的要求，只要他們今天比昨天好，明天比今天更好，在自身的原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，我都給予肯定，以此作為評價的依據(jù)。而不是一味的讓學(xué)生追求同一個分?jǐn)?shù)，達(dá)到同一個高度，例如：在運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計算時，我對于接受能力較差的學(xué)生，只要求完成基礎(chǔ)題的a祝╞+c）=a譩+a譪，掌握計算技巧，對于中等以上的學(xué)生，設(shè)計如23？9+23，101？8的類型，提高難度。設(shè)計有一定梯度的練習(xí)，學(xué)生跳一跳就能解決，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，學(xué)生對自己充滿信心，學(xué)習(xí)的自主性隨之提高。

三、發(fā)現(xiàn)閃光，催人奮進(jìn)，加強(qiáng)自主性

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，常有一些成績較差的學(xué)生，人們習(xí)慣稱之為“差生”。這是學(xué)生的打擊，由此產(chǎn)生的負(fù)效厭學(xué)、逃學(xué)。教學(xué)中，我們要用心地去觀察、挖掘他們每一個學(xué)生身上地閃光點(diǎn)：他的接受能力慢，但他的字寫得好；他的作業(yè)不愛按時交，但他上課發(fā)言積極；雖然他審題能力不行，但他每次計算準(zhǔn)確率較高等等。作為老師要用放大鏡去看每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把小小的優(yōu)點(diǎn)放大了，這樣我們就會對每一個學(xué)生充滿愛心和信心，對學(xué)困生不時流露出特別的關(guān)注，給予贊許和厚望，使學(xué)生對自己也充滿了信心，思想活了，學(xué)習(xí)就更勤奮了，積極自主地參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，就能收到良好的教學(xué)效果。

誠摯地感情使一個毫無生命的雕像獲得生命的活力，“皮格馬利翁效應(yīng)”雖說是一種感情的影響，其實(shí)它是“因材施教”思想的延伸。在教學(xué)中，我們做好皮格馬利翁，對學(xué)生充滿愛，給予厚望，發(fā)揮學(xué)生的潛能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。