楊淑萍

【關鍵詞】 數學教學；“小老師”教育模式；運用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 18—0104—01

傳統數學教學中，教師是課堂教學的主體，是學生的引領者，學生只能不停地接收教師教授的知識，只能隨著教師的思路走。這就造成學生的自主學習能力得不到提高，思維受限。為改變這個現狀，筆者采用了一種新型的教學模式，即“小老師”教學模式。該教學模式將學生與教師的角色進行互換，其主要目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高教學質量。下面，筆者結合教學實踐，談談該教學模式在小學數學教學中的應用。

一、“小老師”教育模式的優(yōu)勢

1. 變被動接受為主動學習。在傳統數學教學中，基本上是以教師授課、講題、做題訓練等方式進行。這種教學模式下，學生只能被動接受教師所講授的知識，很多學生對學習不感興趣。而在“小老師”教育模式下，教師在上課前要將學習任務下發(fā)給學生，然后讓學生自己先進行預習，自己講解。這樣教學，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，同時還變被動接受為主動學習，有效提高了學生自主學習的能力。

2. 將教師講授轉變?yōu)閷W生操作。在“小老師”教學模式下，學生在進行數學學習時，并不只是以授課的形式進行，學生可以通過實際的動手操作來進行學習。在實際的操作過程中，學生可以發(fā)現其中的規(guī)律及特點，通過思考、分析與討論更加深入地理解所學知識，進而提高學習效率。

3. 將個人學習轉變?yōu)榛訉W習。在“小老師”教育模式下，學生之間要進行討論交流，從而增強學生的團結合作的精神。其中，可以選用小組合作的方式來進行學習，這就能使學生通過合作與交流來發(fā)現、分析不同的問題，從而提高學習能力及發(fā)散性思維能力。

二、“小老師”教學模式在數學教學中的應用

1. 教師指導，“小老師”主講。教師作為學生的指導者，將學習任務下發(fā)給學生，提醒及監(jiān)督學生。而“小老師”需做好預習工作，在課堂上進行講解，其他學生也可以提出問題，“小老師”負責解答。教師則坐在一旁進行相應的指導工作。如若有“小老師”解決不了的問題，教師則可以進行解答。在“小老師”的教學模式下，教師還需要多加關注學生的學習動態(tài)，適當地調整教學方式。

如，在四年級“找規(guī)律”這一課教學中，“小老師”講解其中的一道題目：出一組圖片，從左至右依次觀察，盆栽的排列順序是怎樣的？還有其他的小彩燈以及小旗呢？學生可以進行討論思考，再將自己的想法說出來。后來還做了補充，按照這種排練順序，從左邊數起的23個盆栽會是那種顏色？接著學生經過一段時間的討論之后，最后得出結論：第23盆為綠色。其中值得欣慰的是一個學生沒有按照其他學生一樣一個個數，而是采用除法來進行計算。筆者讓他當“小老師”進行了講解，不僅增強了學生的自信，還提升了學生的思維能力。

2. 學生主講，他人補充。首先讓“小老師”講解某一道題目，如若在講解的過程中，“小老師”遇到了不會的問題或者中途出現錯誤，就可以讓其他學生進行補充。如果實在是解決不了，可以進行小組討論，等得出答案后，再讓優(yōu)等生進行講解。這種方式有助于調動課堂的學習氣氛，還能提高學生的表達與分析問題的能力。如若題目比較難，在上課前，可以先讓學生查找有關的資料?！靶±蠋煛币残枳龊谜n前工作，然后在上課堂上進行講解。

如，在五年級的新課“認識長方體與正方體”，教師可以給學生提供模型、課前的預習方案以及一些該課程的資料等?！靶±蠋煛弊龊谜n前準備后，上臺進行講解。通過邊教邊問的方式，學生很快就掌握了兩者的各種特征。在講解過程中，學生若有不懂的問題，可以大膽舉手提問，不僅改變學生的膽怯的心理，而“小老師”又能提高自身的表達能力，同時使得課堂變得有活力。通過這種方式，學生很容易掌握長方體與正方體的表面積、體積，達到事半功倍的教學效果。

編輯：謝穎麗