付霞

摘 要：寫作對高中語文學習有重要的作用，而且作文在高考試題中也占據(jù)了半壁江山，所以，要重視高中寫作教學有效性。本文首先分析了高中語文寫作教學現(xiàn)狀，接著從鼓勵個性化自主寫作，提高學生的寫作興趣、課外閱讀與課堂教學結合，自主領悟寫作技巧等方面提出了自主學習模式在高中語文寫作教學的應用。

關鍵詞：自主學習；高中語文；寫作教學

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0025-01

新課程標準對高中英語教學提出了新的要求，要求高中語文教學要以學生為主體，培養(yǎng)其自主學習能力，讓學生更好的理解和運用語言文字，運用合適的教學模式來提高學生的語文素養(yǎng)。寫作是高中語文教學的重要組成部分，甚至有著“得作文者得語文”的說法，這足以說明寫作在高中語文中的重要性。同時，寫作能力屬于綜合語言能力的重要組成部分，也是進行語言輸出的關鍵點，從客觀上反應出這個學生的語言運用技能，比如，語言表達、語言組織等等。因此，要重視高中寫作教學，采取自主學習模式來培養(yǎng)學生的語文寫作能力，體現(xiàn)學生的教學主體地位，從而迎合新課標的要求。

一、 高中語文寫作教學現(xiàn)狀

伴隨著教學理念的更新，由于傳統(tǒng)教學模式只重視知識的傳授，沒有重視對學生技能的培養(yǎng)，因此已經(jīng)不再適應新時期的教學要求。今年四川卷參加全國卷的考試，作文更貼近社會生活，側重學生的思維能力，讓每位學生有話可說，加上社會也需要那些自主能力比較強而且具備終身學習能力的人才，這些都說明自主學習在寫作中的重要性。但是，縱觀當前高中語文寫作教學現(xiàn)狀，很多時候教師都是根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗，把“高考”當作教學的中心，在寫作教學的時候參照高考的模式。此外，在作文教學中，課堂基本是教師占據(jù)主導位置，給學生表現(xiàn)的機會比較少。加上一部分教師會把寫作看作是學生的個人行為，很少對語文寫作教學進行反思，導致教學的針對性不強，學生寫出來的文章缺少真實情感，寫作能力不能得到有效的提高。

二、自主學習模式在高中語文寫作教學的應用

（一）鼓勵個性化自主寫作，提高學生的寫作興趣

為了提高學生的寫作能力，高中語文教師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨筆的良好習慣，具體的內(nèi)容和形式都可以自主決定，可以按照自己的情感和意思進行暢談，表達出自己的真情實感，幫助學生養(yǎng)成積極的寫作心態(tài)，用樂觀的情緒看待生活，找出寫作的趣味。這就需要教師把寫作的主動權與選擇權交給學生，鼓勵學生進行個性化的發(fā)揮，不能強制學生寫作。比如，在給學生講述完人生的體驗之后，可以讓學生以“我的四季”為題材，讓學生把自己的生活跟春秋四季結合在一起，寫出花樣年華的自己，大膽的想象與創(chuàng)造，打開思維，教師的鼓勵能夠增強學生寫作的信心。再比如，在“寫作口語交際”學習中，可以以“翱翔”作為寫作的題材進行自由創(chuàng)作，這是一個非常寬泛的話題，有的學生會覺得翱翔就是像鳥兒一樣自由，有的會認為翱翔就是人生要努力奮斗等等，可以創(chuàng)作的素材非常多，給學生足夠的空間去創(chuàng)作，提高了其寫作積極性。

（二）課外閱讀與課堂教學結合，自主領悟寫作技巧

隨著語文課程改革的進行，語文教材的內(nèi)容逐漸體現(xiàn)了人性化特點，主要的目的是培養(yǎng)學生的語文基礎知識，讓學生養(yǎng)成正確的思維習慣。針對高中語文教材中那些抒情、記敘或者修辭運用的比較好的段落和語句，讓學生進行擴充或者續(xù)寫、仿寫等，那些關鍵情節(jié)、人物言行的精彩部分都可以是學生寫作的話題。由于教材內(nèi)容非常有限，而中國的文化源遠流長，因此可以鼓勵學生進行課外閱讀，讓學生通過課外閱讀積累語言素材，學習語言的運用，要讓學生感受到課堂結束才是學習的開始，讓學生能夠在課下對課文知識念念不忘，激發(fā)他們再去自主探究的想法。比如，在學習《林黛玉進賈府》之后，可以讓學生閱讀《紅樓夢》，在閱讀的時候，讓學生掌握里面人物的性格特點，注重作者描寫人物所用的表達方式、故事情節(jié)的具體構思等等，學生通過自主閱讀、研究，時間一長，學生就能在寫作中靈活應用。由于高中階段的特殊性，課外名著閱讀要集中在高一和高二階段進行，穿插一些雜志和散文等，充分利用假期時間，安排其寫讀后感，高三時間緊迫，宜采用重點篇目精讀訓練為主。此外，由于學生的個體差異，對于那些領悟能力較弱學生，可以采用先慢后快的方式，逐步挖掘其內(nèi)在需求，先從其感興趣的題材入手，向他們推薦適合他們特點的課外讀物，逐步引導其自主學習，提高他們的寫作能力。

（三）轉變評價方式，讓學生自主分析寫作內(nèi)容

傳統(tǒng)的作文評價一般是教師為主，由教師來對學生的寫作進行點評。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以轉變作文評價方式，讓學生自主分析其寫作內(nèi)容，讓學生羅列出自己寫作的提綱與主要內(nèi)容。教師可以先把學生進行分組，以小組為單位，讓小組成員交換作文，大家在互相觀看了彼此的文章之后，逐個發(fā)言為大家講述自己的寫作思路，介紹自己文章中用到的修辭手法、表達的思想以及故事情節(jié)等，其他小組成員在聽的時候，對其存在的問題進行指正，表達出自己的修改見解。這樣以來，在教師的有效指導下，學生能夠把握好作文批改的主動性，能夠更加清楚的認識到自己的不足點，有針對性的進行改正，總之，通過學生自主評改作文，激發(fā)了其主動探究意識，也能夠提高學生的寫作能力。

結論

綜上所述，高中語文教學的一個重要目標就是讓學生學會語言運用。在語文實踐中，讀與寫是永恒不變的話題。利用自主學習模式能夠讓學生感受到作者寫文章的高明之處，培養(yǎng)學生對文學藝術的欣賞能力，很好的提高學生寫作的積極性，讓其寫作能力得到鍛煉。

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