讓剪紙?jiān)谥讣馍喜脸龌鸹?/h1>
2016-05-30 20:47浦琴
南北橋 2016年2期
浦琴
【摘 要】區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供寬松而又自由的空間。為了能讓幼兒大膽地想象，我們把剪紙活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，根據(jù)自己的喜好，自主地選擇剪紙內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】剪紙 民間藝術(shù) 課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.196
剪紙是中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)，根植于民間，目前已被國(guó)家列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)。幼兒園開(kāi)展民間剪紙教育，意在弘揚(yáng)中華民族文化，傳承民間剪紙藝術(shù)。剪紙因其直觀、形象、艷麗、多變的圖案，方便、簡(jiǎn)單的工具材料，符合孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而深受孩子們的喜歡。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，可以創(chuàng)造出變化出千萬(wàn)種的圖案，能滿(mǎn)足幼兒的求知欲，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們的審美情趣。正如前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈?guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)”?？梢?jiàn)剪紙活動(dòng)對(duì)幼兒其發(fā)展的重要性。我結(jié)合我園的園本特色——剪紙，把剪紙活動(dòng)貫穿幼兒的一日活動(dòng)，有課堂教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
一、課堂教學(xué)
在中班剛開(kāi)始時(shí)，可以提供模板讓幼兒臨摹后再進(jìn)行剪，這樣可以讓幼兒體驗(yàn)到剪紙成功后的喜悅感；但隨著剪紙活動(dòng)慢慢深入，如果總是停留在臨摹階段的話(huà)，就不能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這就不是我們教學(xué)的最終目的；所以，如何進(jìn)一步地挖掘幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，便成了應(yīng)該解決的問(wèn)題。
（一）教師主導(dǎo)型教學(xué)方法
教師可以以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過(guò)教師用比幼兒大三四倍的示范紙，準(zhǔn)確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個(gè)過(guò)程中，還可根據(jù)具體情況將示范步驟、內(nèi)容等設(shè)置提問(wèn)，從中使重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題迎刃而解，又減少了個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。這種方法較適合在剪紙教學(xué)中使用。在開(kāi)展某一系列新授課時(shí)，用此方法效果較好；而且教師剪出來(lái)的作品使他們也產(chǎn)生剪漂亮作品的興趣。興趣是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，幼兒有了濃厚的興趣，他們的活動(dòng)才是積極、主動(dòng)、輕松的，才能充分展示他們的創(chuàng)造力和想象力，并體現(xiàn)在創(chuàng)作的作品中。
（二）師幼互動(dòng)型教學(xué)方法
借助師幼對(duì)話(huà)與活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。教師與幼兒共同操作，共同解決問(wèn)題，獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法，但必須在幼兒掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的判斷能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的剪紙操作能力的基礎(chǔ)之上。中班幼兒已經(jīng)可以開(kāi)始運(yùn)用此方法。
二、區(qū)角活動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供寬松而又自由的空間。為了能讓幼兒大膽地想象，我們把剪紙活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)又機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，根據(jù)自己的喜好，自主地選擇剪紙內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)言區(qū)，我也搜集一些有關(guān)剪紙的歌謠、故事、民間傳說(shuō)、剪紙藝人的簡(jiǎn)介及剪紙作品的圖書(shū)，讓幼兒在看看說(shuō)說(shuō)中進(jìn)行剪紙活動(dòng)，這時(shí)教師要充分提供豐富的材料、工具、資料等，以萌發(fā)幼兒動(dòng)手剪紙的愿望，給不同層次發(fā)展水平的幼兒提供自主選擇和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。教師事先先把準(zhǔn)備好的剪紙步驟圖，展示在黑板上供幼兒欣賞。幼兒在自主活動(dòng)下，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，既要有目的地幫助幼兒掌握一種剪紙技能。還要鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如“你剪的這個(gè)小朋友太可愛(ài)了，你能舉起來(lái)讓大家欣賞一下嗎？”“這是你的作品嗎？你真了不起！”由于給予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂(lè)，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們因此而更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣。通過(guò)作品展示交流，分享成功的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的感受，從而增強(qiáng)了幼兒的自信心。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，可以為幼兒營(yíng)造了濃郁的剪紙藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)幼兒美的視覺(jué)感受。培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏感性，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往。例如，在幼兒天天過(guò)往的樓道墻壁上，貼上民間特色十足或者民間故事的剪紙作品。在班級(jí)里，可以貼上幼兒的剪紙作品，與幼兒交流大家對(duì)剪紙活動(dòng)的看法。讓幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進(jìn)幼兒的世界，感受到有情趣的、歡樂(lè)的氣氛，激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的興趣，提高感受美的能力。
剪紙活動(dòng)并不是單純的技能傳授，也不是單一的剪紙教學(xué)。剪紙是一種實(shí)用性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富、流行最廣泛的民間藝術(shù)。它歷史悠久，在我國(guó)有著深厚的傳統(tǒng)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和生活情趣，具有鮮明的本土藝術(shù)特色，它不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在生活中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，并且繼承里中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，所以，我認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展剪紙教學(xué)是十分必要的。嘗試把“剪紙藝術(shù)教學(xué)”放到“藝術(shù)教育”整體中實(shí)施多領(lǐng)域滲透，以收到相輔相成之效。如：剪紙活動(dòng)《三只蝴蝶》以故事《三只蝴蝶》貫穿活動(dòng)，先故事《三只蝴蝶》導(dǎo)入，然后讓幼兒將蝴蝶粘貼成故事的形式，結(jié)合蝴蝶剪紙作品學(xué)習(xí)故事，在活動(dòng)中真正體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，發(fā)展了剪紙能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。新《綱要》中也提出各領(lǐng)域的相整合，將剪紙融入到其他各個(gè)領(lǐng)域，也從各個(gè)領(lǐng)域中挖掘創(chuàng)意剪紙的潛能，多角度完成活動(dòng)。讓幼兒通過(guò)剪紙活動(dòng)中去感受美，也讓教師在幼兒剪紙活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)。
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浦琴
【摘 要】區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供寬松而又自由的空間。為了能讓幼兒大膽地想象，我們把剪紙活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，根據(jù)自己的喜好，自主地選擇剪紙內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】剪紙 民間藝術(shù) 課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.196
剪紙是中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)，根植于民間，目前已被國(guó)家列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)。幼兒園開(kāi)展民間剪紙教育，意在弘揚(yáng)中華民族文化，傳承民間剪紙藝術(shù)。剪紙因其直觀、形象、艷麗、多變的圖案，方便、簡(jiǎn)單的工具材料，符合孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而深受孩子們的喜歡。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，可以創(chuàng)造出變化出千萬(wàn)種的圖案，能滿(mǎn)足幼兒的求知欲，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們的審美情趣。正如前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈?guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)”?？梢?jiàn)剪紙活動(dòng)對(duì)幼兒其發(fā)展的重要性。我結(jié)合我園的園本特色——剪紙，把剪紙活動(dòng)貫穿幼兒的一日活動(dòng)，有課堂教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
一、課堂教學(xué)
在中班剛開(kāi)始時(shí)，可以提供模板讓幼兒臨摹后再進(jìn)行剪，這樣可以讓幼兒體驗(yàn)到剪紙成功后的喜悅感；但隨著剪紙活動(dòng)慢慢深入，如果總是停留在臨摹階段的話(huà)，就不能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這就不是我們教學(xué)的最終目的；所以，如何進(jìn)一步地挖掘幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，便成了應(yīng)該解決的問(wèn)題。
（一）教師主導(dǎo)型教學(xué)方法
教師可以以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過(guò)教師用比幼兒大三四倍的示范紙，準(zhǔn)確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個(gè)過(guò)程中，還可根據(jù)具體情況將示范步驟、內(nèi)容等設(shè)置提問(wèn)，從中使重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題迎刃而解，又減少了個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。這種方法較適合在剪紙教學(xué)中使用。在開(kāi)展某一系列新授課時(shí)，用此方法效果較好；而且教師剪出來(lái)的作品使他們也產(chǎn)生剪漂亮作品的興趣。興趣是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，幼兒有了濃厚的興趣，他們的活動(dòng)才是積極、主動(dòng)、輕松的，才能充分展示他們的創(chuàng)造力和想象力，并體現(xiàn)在創(chuàng)作的作品中。
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借助師幼對(duì)話(huà)與活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。教師與幼兒共同操作，共同解決問(wèn)題，獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法，但必須在幼兒掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的判斷能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的剪紙操作能力的基礎(chǔ)之上。中班幼兒已經(jīng)可以開(kāi)始運(yùn)用此方法。
二、區(qū)角活動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供寬松而又自由的空間。為了能讓幼兒大膽地想象，我們把剪紙活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)又機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，根據(jù)自己的喜好，自主地選擇剪紙內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)言區(qū)，我也搜集一些有關(guān)剪紙的歌謠、故事、民間傳說(shuō)、剪紙藝人的簡(jiǎn)介及剪紙作品的圖書(shū)，讓幼兒在看看說(shuō)說(shuō)中進(jìn)行剪紙活動(dòng)，這時(shí)教師要充分提供豐富的材料、工具、資料等，以萌發(fā)幼兒動(dòng)手剪紙的愿望，給不同層次發(fā)展水平的幼兒提供自主選擇和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。教師事先先把準(zhǔn)備好的剪紙步驟圖，展示在黑板上供幼兒欣賞。幼兒在自主活動(dòng)下，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，既要有目的地幫助幼兒掌握一種剪紙技能。還要鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如“你剪的這個(gè)小朋友太可愛(ài)了，你能舉起來(lái)讓大家欣賞一下嗎？”“這是你的作品嗎？你真了不起！”由于給予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂(lè)，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們因此而更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣。通過(guò)作品展示交流，分享成功的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的感受，從而增強(qiáng)了幼兒的自信心。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，可以為幼兒營(yíng)造了濃郁的剪紙藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)幼兒美的視覺(jué)感受。培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏感性，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往。例如，在幼兒天天過(guò)往的樓道墻壁上，貼上民間特色十足或者民間故事的剪紙作品。在班級(jí)里，可以貼上幼兒的剪紙作品，與幼兒交流大家對(duì)剪紙活動(dòng)的看法。讓幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進(jìn)幼兒的世界，感受到有情趣的、歡樂(lè)的氣氛，激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的興趣，提高感受美的能力。
剪紙活動(dòng)并不是單純的技能傳授，也不是單一的剪紙教學(xué)。剪紙是一種實(shí)用性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富、流行最廣泛的民間藝術(shù)。它歷史悠久，在我國(guó)有著深厚的傳統(tǒng)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和生活情趣，具有鮮明的本土藝術(shù)特色，它不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在生活中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，并且繼承里中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，所以，我認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展剪紙教學(xué)是十分必要的。嘗試把“剪紙藝術(shù)教學(xué)”放到“藝術(shù)教育”整體中實(shí)施多領(lǐng)域滲透，以收到相輔相成之效。如：剪紙活動(dòng)《三只蝴蝶》以故事《三只蝴蝶》貫穿活動(dòng)，先故事《三只蝴蝶》導(dǎo)入，然后讓幼兒將蝴蝶粘貼成故事的形式，結(jié)合蝴蝶剪紙作品學(xué)習(xí)故事，在活動(dòng)中真正體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，發(fā)展了剪紙能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。新《綱要》中也提出各領(lǐng)域的相整合，將剪紙融入到其他各個(gè)領(lǐng)域，也從各個(gè)領(lǐng)域中挖掘創(chuàng)意剪紙的潛能，多角度完成活動(dòng)。讓幼兒通過(guò)剪紙活動(dòng)中去感受美，也讓教師在幼兒剪紙活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)。
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