張玉萍

【關鍵詞】 識字教學；樂學；會學；活學

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

14—0046—01

識字教學一直以來是小學語文教學中的重要組成部分，要想根據低年級學生的自身特點，讓學生對祖先傳承下來的漢字產生濃厚的興趣，從而增強他們的識字能力，教師就要想辦法創(chuàng)設多種教學情境，開展多種教學活動，采用靈活多樣的教學方法進行識字教學，為學生營造良好的學習氛圍，以增強學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的識字興趣。為了實現這一目標，筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂學

低年級學生天真活潑，好動，愛交朋友。根據這一特點，教學時，教師可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“新朋友”，讓學生有一種親切感，且將識字的過程變成交朋友的過程。親切自然的稱呼自然能喚起學生的注意力，調動學生的學習興趣。低年級學生容易受感情因素的影響，教師應順應兒童的心理特點，結合學生的生活實際，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

漢字本身就具備非常濃厚的趣味性，教師可根據漢字的這一特點，創(chuàng)設一定的教學情景，激發(fā)小學生的好奇心理，以調動低年級學生的識字興趣。

二、適時點撥——會學

1. 形聲字辨字識字法。形聲字是漢字的主體，它的構字形式雖然復雜，但有規(guī)律可循。根據形旁、聲旁所處上下、左右、內外的不同方位，有六種不同的結構。形旁表意，聲旁表音，這是基本的構字法則。例如，在教學“炮、泡、抱、苞”字時，分別以一組情境，幫助學生理解字義，記住字形?！芭凇崩锒佳b有火藥，所以它的形旁是“火”；“泡”魚兒在水里吐泡泡，泡沫也是在水里，所以它的形旁是“氵”；“抱”要用手來抱，所以它的形旁是“扌”，“苞”是和花草有關的，所以它的形旁是“艸”。它們的聲旁都是“包”。為了讓學生更好地理解它們的意思，記住它們的字形，教師還可以給它們編一個小故事：有火是“炮”，有水是“泡”，有手是“抱”，有草是“苞”。這樣形聲字形旁表意、聲旁表音的規(guī)律就揭示出來了。如此一來在使用時便不會相互混淆，也不會用錯寫錯。而且這樣學生對形聲字的特點有了具體的認識，記的也相對牢固。

2. 部首歸納識字法。低年級學生抽象思維不發(fā)達，這就需要教師指導他們學會歸納。每次教形聲字時，筆者都讓學生來分析字的偏旁部首，然后指出同一部首的字。例如，在教“獅”和“雞”這兩個字時，先讓學生分析他們的部首，讓學生明白獅子是屬于獸類，所以是反犬旁，而“雞”屬于禽類，是鳥字旁。然后讓學生從課文中找出反犬旁（貓、狐、貍）和鳥字旁（鴨、鵝）的字，這樣學生不僅對部首有一個初步的認識，而且通過部首認識了更多的字。

3. 加減筆畫識字法。根據合體字的構成特點，還可以讓學生做加減法得出要學的生字。如，“木+目=（ ）”、“（ ）+（ ）=玩”、“走+（ ）=趕”、“圓-（ ）+王=（ ）”、“時-日+又=（ ）”……這樣的方法不僅使學生學到了生字，同時也復習了熟字，提高了學生識字的趣味性。

三、知識延伸——活學

生活和大自然本身就是小學生識字的背景和舞臺，沒有大自然和生活以及人類的發(fā)明創(chuàng)造，就沒有文字的產生。在小學生的課本中，既有學生要認識的漢字，又配有彩色的圖畫，這有利于加深學生的感性認識，加深對相應漢字的理解。作為一名語文教師，可以利用郊游、開校會、班會、隊會、校訓、校外廣告牌、路標等現實場景，有意識地把它與識字有機地結合起來，以提高學生對漢字的認識能力。如果教師把識字貫穿其中，充分發(fā)揮其媒介的作用，既可豐富活動內容，讓學生走進一個無聲而精彩的世界，同時又能讓小學生從閱讀中感受到識字的興趣，從而提高他們的識字水平。

因此，真正的“興趣”能滿足學生的創(chuàng)造欲和表現欲，成功地喚起他們學習的熱情，激發(fā)他們生命的潛能。從而樂于識字，進而主動識字。所以，學生的識字興趣一旦被激發(fā)，就能使識字教學這杯苦澀的咖啡變成香濃的牛奶，從而更好地把中華民族的語言文字發(fā)揚光大。

編輯：趙玉梅