楊應(yīng)明 張文林

【摘要】高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，微積分是其重要的組成部分.在近年來的高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極對(duì)其教學(xué)模式、教學(xué)方式等進(jìn)行探討.就目前高校中高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)的實(shí)際情況來看，為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果，就要對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行研究與實(shí)踐，從而制定更加適合高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；微積分；教學(xué)策略

隨著高等教育新課改的不斷深入，高等數(shù)學(xué)微積分在其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)策略等方面出現(xiàn)不同程度的改變.在教學(xué)中更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，因此，就需要對(duì)高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)與完善.

一、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)現(xiàn)狀

在高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性對(duì)開展教學(xué)有重要的影響.教師在教學(xué)的過程中能否吸引學(xué)生的興趣，主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中也成為教學(xué)中的重要問題.在當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些新鮮事物產(chǎn)生興趣，在課堂教學(xué)中往往不能集中注意力學(xué)習(xí)，但是由于微積分本身對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力學(xué)習(xí).學(xué)生在課堂教學(xué)中不能集中注意力學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，在以后的學(xué)習(xí)中就很難理解相關(guān)的知識(shí)，就會(huì)放棄微分學(xué)習(xí).這也就導(dǎo)致學(xué)生的微積分學(xué)習(xí)成績不夠理想，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí)，在很多高校在其微積分教學(xué)中，教師通常采取比較單一的教學(xué)方式與教學(xué)策略，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)策略，導(dǎo)致微積分課堂比較枯燥與乏味.以上的種種現(xiàn)象就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微積分失去興趣，學(xué)習(xí)效果不理想.這就需要教師能夠結(jié)合當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題、學(xué)科特點(diǎn)以及有效的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行談?wù)?，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的教學(xué)模式與教學(xué)方法.

二、高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)的策略

在新課改實(shí)施后，微積分在其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都出現(xiàn)了不同的改變，為了能夠有效的提高高等數(shù)學(xué)微積分的教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與改革.教師需要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際等對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探索與創(chuàng)新.

（一）根據(jù)專業(yè)不同，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案

在大學(xué)高等數(shù)學(xué)微積分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的專業(yè)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)微積分的過程中也存在一定的差異性.但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異性，且在很多大學(xué)中將微積分作為基礎(chǔ)課程開展教學(xué).但是，就目前微積分教學(xué)中使用的課本來看，雖然學(xué)生都學(xué)習(xí)了微積分知識(shí)，但是不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)微積分知識(shí)掌握程度也存在差異性.學(xué)生在學(xué)習(xí)微積分時(shí)理解能力也存在一定的差異性，為了能夠使所有學(xué)習(xí)微積分的學(xué)生都能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí).教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求也要有所傾斜.例如要求英語文學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)微積分基礎(chǔ)知識(shí)即可，但是要求數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握微積分的相關(guān)知識(shí)，并能夠靈活的應(yīng)用.

（二）加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)微積分建模的重視

在高等數(shù)學(xué)體系中建模是學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要組成部分，而且也是社會(huì)不斷發(fā)展的重要推動(dòng)力.在其他學(xué)科發(fā)展的過程中也可以通過微積分知識(shí)解決其中的問題，這也充分說明高等數(shù)學(xué)微積分存在可以建模的可能性.因此，在高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中，教師可以合理地應(yīng)用微積分同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)建模.通過數(shù)學(xué)建模不僅可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)和微積分知識(shí)來解決實(shí)際中存在的問題，也能促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展.為了促使高等數(shù)學(xué)微積分?jǐn)?shù)學(xué)建模生命力不斷發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中還可以組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加到數(shù)學(xué)競賽中.教師在教學(xué)中也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以微積分為基礎(chǔ)構(gòu)建模型.例如根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中比較常見的人口增長、商場(chǎng)物流等問題，將其應(yīng)用微積分知識(shí)進(jìn)行分析，這樣不僅可以使學(xué)生能夠更好的對(duì)數(shù)學(xué)建模有更加深入的了解，也能使學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)微積分對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的作用，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的興趣.

（三）不斷完善高等數(shù)學(xué)微積分課程評(píng)價(jià)體系

在高校的高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中通常是通過應(yīng)試考試與教師的評(píng)價(jià)，來完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).在對(duì)高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往是通過教師的備課、教案記錄以及學(xué)生微積分考試成績來講進(jìn)行考核的.但是，在實(shí)際中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平以及學(xué)校的綜合條件存在一定的差異，僅僅通過以上條件對(duì)高等數(shù)學(xué)微積分的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)還存在一定的不科學(xué)性，對(duì)教師教學(xué)的積極性會(huì)造成一定的影響.因此，這就需要高校能夠?qū)嶋H情況，設(shè)計(jì)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，在進(jìn)行應(yīng)試考試的同時(shí)，也可以根據(jù)專業(yè)的不同來對(duì)其考核形式進(jìn)行設(shè)計(jì).例如可以要求數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研或者是考核的形式來完成考核.這樣，不僅可以使學(xué)生更好的掌握高等數(shù)學(xué)微積分知識(shí)，還能提高其實(shí)踐能力.通過實(shí)踐，培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的興趣.

結(jié)束語

隨著高等教育教學(xué)改革，對(duì)高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)提出了更加細(xì)致的要求，也為其開展教學(xué)提供了便利條件.在高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中，教師對(duì)微積分的教學(xué)策略進(jìn)行探索與改革，可以促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而有效的提高微積分教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]段玉，王敬童.高等數(shù)學(xué)課程中若干難點(diǎn)的教學(xué)策略——以微積分為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，06：61-63.

[2]田雪玲，辛玉東，王丹丹.淺談基于數(shù)學(xué)理解的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)策略[J].中國成人教育，2007，22：147-148.

[3]王小華，黃慧.高職院校高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)原則及教學(xué)策略[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，01：148-149.