沈倪萍

摘 要：目前“一對一”教學(xué)和班級教學(xué)是現(xiàn)階段主要的兩種對外漢語教學(xué)組織形式。從現(xiàn)階段的研究成果來看，因為班級教學(xué)有群體的氛圍，有一定的組織和規(guī)模，國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研究會也大都圍繞課堂教學(xué)理論進(jìn)行闡述，因而班級教學(xué)的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一對一個別教學(xué)。而“一對一”教學(xué)由于學(xué)生分散且不具代表性，所以沒有被過多的研究。但是“一對一”教學(xué)作為對外漢語教學(xué)的一種重要組織形式，若對其進(jìn)行研究，必然有助于豐富對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論，從而和班級教學(xué)能夠相得益彰。本文就筆者的一些實習(xí)教學(xué)體會讓教師能對一對一教學(xué)有清楚的理解，從而有助于教師很快融入教學(xué)環(huán)境并順利開展教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：一對一；漢語教學(xué)；優(yōu)勢；劣勢

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0085-02

新世紀(jì)以來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國家綜合實力的不斷增強(qiáng)，文化影響力日益突出，越來越多的外籍人士來到中國學(xué)習(xí)漢語和中國文化，國內(nèi)的對外漢語教學(xué)事業(yè)欣欣向榮。隨著在我國國內(nèi)工作和留學(xué)的外籍人士的日益增多，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)量也日益增多，漢語作為第二語言教學(xué)面臨更多的學(xué)習(xí)者、更多樣的學(xué)習(xí)需求。市場需求和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，使得除了傳統(tǒng)的高等院校承擔(dān)對來華外籍人士進(jìn)行漢語教學(xué)以外，各種漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般崛起。事實上，國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量的迅速增加也是“漢語熱”的一個重要標(biāo)志。

一、“一對一”漢語教學(xué)的教學(xué)對象

在現(xiàn)階段的國內(nèi)對外漢語“一對一”教學(xué)主要是以漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教學(xué)實施主體，以來華工作生活的外國人以及他們的家屬等為教學(xué)對象的培訓(xùn)式教學(xué)。以筆者實習(xí)所在的成都某漢語培訓(xùn)學(xué)校為例，一對一漢語教學(xué)的對象主要有商務(wù)人士、商務(wù)人士的家屬，來華游學(xué)人士等。商務(wù)人士的學(xué)習(xí)需求主要集中于商務(wù)漢語，他們希望能夠運用漢語進(jìn)行日常工作，但同時也要學(xué)習(xí)日常漢語；商務(wù)人士的家屬的學(xué)習(xí)需求集中于生活漢語，他們希望能運用漢語解決在華生活的過程中遇到的交際問題，我們也說是生存漢語。也有部分家長由于常年居住在中國的關(guān)系，漢語水平已經(jīng)到了一定的程度，他們則要求自己的孩子考HSK（漢語水平考試），獲得相應(yīng)的等級證書。這一現(xiàn)象尤其以韓國人最為突出，這些孩子往往已無基本溝通障礙，卻在家長的硬性要求下為了考試而學(xué)習(xí)漢語。另來華游學(xué)人士希望能在一個口語更純正的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語，同時可以到處旅游。他們可能只學(xué)習(xí)三個月左右，比起前兩類漢語學(xué)習(xí)人士的學(xué)習(xí)頻率和強(qiáng)度，這一類目的明確的人學(xué)習(xí)強(qiáng)度更大，他們常常一天上課六七個小時。在實際學(xué)習(xí)中，也以提高漢語口語能力和學(xué)習(xí)中華文化為主要目的。以上的人們由于自身工作牽連、時間限制或自身性格等原因而更愿意選擇一對一的教學(xué)模式。

除了學(xué)習(xí)動機(jī)不一致以外，漢語一對一教學(xué)的對象也來自不同的文化圈。他們有著不同的文化背景，因而性格特點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等也都存在很大的差異。比如日韓學(xué)生雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真，認(rèn)真記筆記并且復(fù)習(xí)，但由于他們怯于表達(dá)，所以口語表達(dá)能力往往和閱讀能力相去甚遠(yuǎn)；而歐美學(xué)生則比較懶散，很少主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，布置的課后作業(yè)也不能每次都完成，但他們上課時敢說敢讀，因而口語能力往往比較流利。

二、“一對一”漢語教學(xué)的優(yōu)勢

首先，“一對一”漢語教學(xué)具有時間、地點不受限制的特點。商務(wù)人士由于工作繁忙，沒有專門的時間可以用來學(xué)習(xí)，所以他們一般在下班以后或者周末的時間里來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的時間也經(jīng)常因為出差或者會議而有所變動，靈活調(diào)整。也有部分商務(wù)人士由于下班后想有更多的時間陪伴他們的孩子，他們會選擇在中午休息時學(xué)習(xí)漢語。筆者在實習(xí)期間就有一個學(xué)生是這種情況，這個美國學(xué)生是一個電腦游戲公司的部門經(jīng)理，由于工作繁忙，下班及周末才有時間和自己的一雙兒女共享天倫之樂。所以他選擇午休時學(xué)習(xí)一個半小時的漢語。由于公司距筆者所在的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)較遠(yuǎn)，所以筆者是去該學(xué)生的公司在會議室進(jìn)行“一對一”教學(xué)。跟隨丈夫來華的職業(yè)太太們由于早晚要照顧孩子和丈夫，所以一般會選擇再孩子和丈夫分別去上學(xué)和工作后天來漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，也有的太太由于路途遙遠(yuǎn)且交通不便選擇在家學(xué)習(xí)，我們的教師則上門進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)漢語的孩子們大部分是在學(xué)校下課或者周末，有時候因為學(xué)校活動、家庭活動或者節(jié)假日等原因也可靈活調(diào)整變換上課時間。更有甚者由于各種原因不得不離開當(dāng)時生活的環(huán)境，去往另一個地方，但他們?nèi)詢A向于選擇原來的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和教師，這時候利用skype進(jìn)行“一對一”教學(xué)也充分發(fā)揮了優(yōu)勢。即使身處兩地，學(xué)生和教師也能順利進(jìn)行教學(xué)活動，保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

其次，由于上述教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等存在太大差異，水平也參次不齊，因而“一對一”教學(xué)是不二選擇?！耙粚σ弧苯虒W(xué)對象大都對學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求要有針對性，比如在中國工作的外籍人士可能要求在學(xué)習(xí)過程中增加一些與工作相關(guān)的專有詞匯；在中國生活的外籍人士尤其以職業(yè)太太為主的人群，她們學(xué)習(xí)時則更傾向于日常生活用語，比如購物、吃飯、打車等，同時由于她們業(yè)余時間較多也會選擇諸如剪紙、中國畫、書法等傳統(tǒng)文化來充實自己的生活......正是這些個性化的學(xué)習(xí)需求，對教師提出了更高的要求。也正是這些要求使得教師們可以在教學(xué)過程中量體裁衣，有的放矢。

再次，“一對一”教學(xué)過程中，由于教師面對的學(xué)生個數(shù)有限，所以相對于大班課而言，更有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣，清楚他們學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。比如學(xué)生來自不同國家，他們在漢語發(fā)音上也會顯示出不同的特點：歐美學(xué)生在發(fā)“zh、ch、sh、r、z、c、s”時顯得尤為困難，韓國學(xué)生由于母語中沒有“f”這個音，常常會發(fā)成“p”。不同的母語會對漢語學(xué)習(xí)者造成不同的負(fù)遷移，教師可以在個別教學(xué)中進(jìn)行針對性的矯正發(fā)音訓(xùn)練。

由于“一對一”教學(xué)具有針對性強(qiáng)，不受時間地點限制等特點，因而日益受到來華漢語學(xué)習(xí)者的青睞，并逐漸得到推廣。并且隨著外企以及外籍人士的繼續(xù)增加，“一對一”教學(xué)形式無疑會擁有越來越大的市場。

三、“一對一”漢語教學(xué)的劣勢

雖然“一對一”漢語教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生不同的水平和需求定制專門的學(xué)習(xí)計劃，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的，但是在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。

可想而知，“一對一”教學(xué)由于課堂上學(xué)生數(shù)量有限所以無法在課堂上形成像大班課一樣的互動范圍，往往只有教師和學(xué)生兩個人組成一個課堂，教學(xué)方法比較單一，因而很容易造成教師唱“獨角戲”的局面?！耙粚σ弧闭n堂每次面對的學(xué)生都是個體，在上課的時候也只有單一的交流對象，很多范圍較大的互動教學(xué)法都無法實施。比如學(xué)習(xí)拼音或者數(shù)字時，一般是教師帶著學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式練習(xí)，或者是借助卡片讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，由于缺少學(xué)習(xí)同伴，若要進(jìn)行游戲競賽式的互動就不太現(xiàn)實。單一的練習(xí)方式可能會讓學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生審美疲勞，因而教師如何駕馭“一對一”課堂也是一項嚴(yán)峻的考驗。一旦教師不能激發(fā)學(xué)生的積極性，就會給后續(xù)的教學(xué)帶來一些問題。

其次，語言的學(xué)習(xí)離不開輸出與輸入。在普通的大班教學(xué)中，學(xué)生獲得的可理解性輸入不僅包括教師的輸入，還包括在與其他同學(xué)的互動操練中獲得的輸入。這些輸入因為接觸的對象的不同而變得多種多樣。然而由于“一對一”教學(xué)課堂只有教師和個體學(xué)生，所以學(xué)生接受的只有教師的輸入，不論是量還是形式或是手段都是單一匱乏的，不利于語言的學(xué)習(xí)。這也是為什么有很多學(xué)生反映他們在走出“一對一”課堂后，聽不懂中國人說的話，中國人也聽不懂他們說的話。我想這都是因為這些學(xué)生只習(xí)慣于教師的語言輸入，只習(xí)慣于教師的語音語速等。張永奮（2000）也說，單獨學(xué)習(xí)往往容易失去向同學(xué)學(xué)習(xí)和互相觀摩切磋的機(jī)會。學(xué)習(xí)競爭是一種學(xué)習(xí)發(fā)展策略，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂環(huán)境下，有其他學(xué)習(xí)同伴做參照對手，學(xué)生能把握自己所處的水平，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

另外，由于“一對一”漢語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠單純，往往會被工作或者生活上的各種事情打亂學(xué)習(xí)計劃，從而造成學(xué)習(xí)漢語的不連續(xù)性。一旦學(xué)生中斷學(xué)習(xí)，加之沒有時間復(fù)習(xí)，就會遺忘前段時間學(xué)習(xí)的知識。看似是中斷學(xué)習(xí)，加上中斷學(xué)習(xí)的過程中他們一直使用外語，規(guī)避了漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，因而語言能力的退步是非常迅速的。筆者在教的學(xué)生中就有這樣的例子，有的學(xué)生因為很長一段時間沒有學(xué)習(xí)中文，加上在那過程中一直使用母語，重返課堂后就出現(xiàn)了早期學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些語音或者語法等問題。所以我們需要再次復(fù)習(xí)和強(qiáng)化才能繼續(xù)原來的教學(xué)計劃，這就需要教師能準(zhǔn)確把我學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時將學(xué)生拉回正常的教學(xué)計劃中來。

由此可見，“一對一”漢語教學(xué)目的性、針對性強(qiáng)，但由于大部分教師都是分散著從事教學(xué)工作，因為缺少對“一對一”教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識與總結(jié)。希望本文能引起更多同行的重視，進(jìn)行更為深入的研究，以便為“一對一”漢語教學(xué)提供更多的理論依據(jù)和更為豐富的教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的對外漢語教師。

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