詹國富

摘 要 課堂教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中具有非常重要的作用，在新課程改革下，語文課堂的教學(xué)評價(jià)也逐漸在發(fā)生變化。將評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性上，以學(xué)生為教學(xué)評價(jià)的中心，注重學(xué)生個(gè)體的差異性，使課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能徹底的發(fā)揮出來，從而保障學(xué)生的健康、全面發(fā)展。本文將從新課程改革的背景下對小學(xué)語文的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 新課程 小學(xué)語文 課堂教學(xué)評價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0022-02

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果的一個(gè)衡量機(jī)制，是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，不僅能夠檢驗(yàn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠?qū)處熀蛯W(xué)生產(chǎn)生一定的督促作用，從而提高教學(xué)效果。在新課程的改革下，傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需求，更注重學(xué)生自身的發(fā)展，進(jìn)而使素質(zhì)教育得到更好的強(qiáng)化，并使生活與課程的聯(lián)系更加緊密，所以課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)存在問題分析

（一）評價(jià)的目標(biāo)不夠全面

由于應(yīng)試教育導(dǎo)致社會(huì)、學(xué)校、家長以及學(xué)生自身都以考試的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的其他方面的評價(jià)很少涉及，這也就意味著考試的成績直接決定著教學(xué)評價(jià)的結(jié)果。這種評價(jià)方式僅以書面的知識(shí)作為評價(jià)內(nèi)容，從而使得學(xué)生脫離了實(shí)際，對學(xué)生的健康、全面發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

（二）評價(jià)的主體單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中教師是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生對評價(jià)的結(jié)果只能被動(dòng)的接受。這種評價(jià)方式使學(xué)生處于弱勢，教師的單方面評價(jià)會(huì)對一些學(xué)生的自尊和自信造成損害，而且由于缺少學(xué)生自身的參與，這種評價(jià)結(jié)果只能是片面的。

（三）評價(jià)的方式不夠豐富

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的評價(jià)方式往往都是采用筆試的方式，并將筆試的分?jǐn)?shù)作為其評價(jià)的唯一指標(biāo)。導(dǎo)致教師、家長都過于重視學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)過于片面，無法使學(xué)生完全認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。針對這些問題新課程改革中對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出明確的規(guī)定，要求教學(xué)要能夠從知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)評價(jià)也需要從這三方面進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

（一）構(gòu)建多樣化評價(jià)體系

新課程中對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求學(xué)校教育需要從知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)對學(xué)生的評價(jià)也需要從這三個(gè)方面進(jìn)行，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一評價(jià)的方式。小學(xué)語文知識(shí)是由識(shí)字、寫、讀、背、作文以及說話等幾方面構(gòu)成的，所以教師在教學(xué)過程中也不能僅依靠試卷考試來對學(xué)生的各項(xiàng)能力做出評價(jià)，還需要注意學(xué)生在教學(xué)過程中以及平時(shí)的課堂表現(xiàn)做出客觀的評價(jià)，從而使對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)更加全面。教師在講課過程中需要記錄學(xué)生的具體表現(xiàn)，然后將這些平時(shí)的表現(xiàn)記錄納入到期末考試成績中，從多個(gè)維度來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，在考試過程中考試的題目不僅要包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度，從而使學(xué)生能夠全方位的認(rèn)識(shí)自己，完善自己。

（二）評價(jià)主體的多元化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)中，主體僅是教師一人，學(xué)生被動(dòng)的成為評價(jià)的客體。這種評價(jià)方式對學(xué)生來說本身就是不公平的。新課程的小學(xué)語文教學(xué)中提倡教學(xué)主體的多元化，在教學(xué)評價(jià)中包括教師的評價(jià)、學(xué)生的自評和互評以及家長的評價(jià)等。首先，學(xué)生的自評，學(xué)生的自評是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而能夠在以后的學(xué)習(xí)中自行的彌補(bǔ)，并為以后的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向。其次，學(xué)生間的互評，通過學(xué)生的互評，使每個(gè)學(xué)生都能夠了解他人身上存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而能夠取長補(bǔ)短，不斷的優(yōu)化自身的知識(shí)和能力。再次，家長的評價(jià)，家長的評價(jià)能夠?qū)W(xué)生在家庭的一面展現(xiàn)給教師，使教師能夠全面了解學(xué)生，從而有利于教師針對性的課程設(shè)置。最后，教師的評價(jià)，教師的評價(jià)需要綜合學(xué)生以及家長的綜合評價(jià)，用鼓勵(lì)性的語言來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步提出表揚(yáng)，對學(xué)生的不足之處進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平得到提升。這種多元化的評價(jià)方式有利于家長和教師更好的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的不足，進(jìn)而通過學(xué)校和家庭的共同努力來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行反饋

通過評價(jià)反饋能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，并看到教師、同學(xué)以及家長對自己的評價(jià)和建議，從而為自己以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)評價(jià)中我們需要真正的落實(shí)評價(jià)機(jī)制，正確的引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自身的不足和完善自己。并使學(xué)生能夠正確的面對失敗，為學(xué)生提供體驗(yàn)成功和失敗的過程，從而促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步。

綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)主體單一、目標(biāo)片面、方式不夠豐富，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的評價(jià)體制存在諸多的問題，不僅對學(xué)生的評價(jià)不夠公平，同時(shí)也影響學(xué)生的發(fā)展。新課程改革下明確了小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)，從多元化的視覺來豐富對學(xué)生的評價(jià)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)更加多元化和科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉娟.新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)體系的基本策略[J].教育教學(xué)論壇，2012，（14B）.

[2]于艷芬.新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)體系的基本策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（34）.