摘 要：音樂(lè)是一門優(yōu)雅的學(xué)科，它既是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)晶體，也是集思想、情感、文化于一身的“美學(xué)總集”。而圖片是一種富于想象的情感表達(dá)，透過(guò)豐富的符號(hào)信息，我們不但能一路沿尋圖像的軌跡，還能探究音樂(lè)的奧秘。有了圖像的加盟，音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)大幅度提高，而且視覺(jué)化的音樂(lè)圖像符號(hào)還能引導(dǎo)我們走向音樂(lè)的殿堂。本文從圖像與音樂(lè)的關(guān)系出發(fā)，分析了圖像教學(xué)的有效性和時(shí)效性，探究了音樂(lè)教學(xué)中圖像運(yùn)用的主要原則。

關(guān)鍵詞：淺析；圖像；中學(xué)音樂(lè)課堂；教學(xué)；運(yùn)用

0 引言

隨著讀圖時(shí)代的到來(lái)，圖像以一種嶄新的姿態(tài)，迅速地融入我們的生活之中，成為我們傳達(dá)信息的有力工具之一。由于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和鑒賞能力有限，許多復(fù)雜的音樂(lè)教程還難以理解，面對(duì)這樣的情形，可以借助圖像的功能，全面提高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

1 圖像與音樂(lè)的關(guān)系

泰戈?duì)栍幸痪涿栽f(shuō)：“世界用圖畫同我說(shuō)話，我的靈魂答以音樂(lè)。”關(guān)于圖像與音樂(lè)，清朝學(xué)者王原祁也曾說(shuō)過(guò)：“聲音一道，未嘗不與畫通，音之清濁，猶畫之氣韻也；猶畫之間架也；音之出落，猶畫之筆墨也。從這些話語(yǔ)中，我們就能看出從古至今，人們就認(rèn)為圖像與音樂(lè)是一個(gè)完整的感知過(guò)程，音樂(lè)是可以通過(guò)圖像來(lái)表達(dá)的，但兩者必須要建立在聯(lián)覺(jué)的基礎(chǔ)上，所謂“聯(lián)覺(jué)”就是一種通感，它包含一種色、聽(tīng)現(xiàn)象，即某種聲音會(huì)引起生動(dòng)鮮明的色彩感覺(jué)。雖然音樂(lè)與圖片來(lái)自于兩個(gè)不同領(lǐng)域，存在著兩種意識(shí)形態(tài)，但人們可以根據(jù)聽(tīng)覺(jué)在大腦中建立起相關(guān)畫面。就如同人們的視覺(jué)觸碰到某種信息后，也會(huì)在腦海中產(chǎn)生關(guān)于聲音的聯(lián)想，所以音樂(lè)與圖像是兩種密不可分、彼此相通的藝術(shù)表達(dá)形式。

2 圖像教學(xué)的有效性

隨著音樂(lè)課程的不斷深入，音樂(lè)教學(xué)也逐漸走向了多元化路線，多媒體教學(xué)、圖像教學(xué)就是現(xiàn)代教學(xué)的主流模式。多媒體教學(xué)將文字、視頻、圖像融為一體，從不同角度、不同維度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。

2.1 圖像線條功能推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)旋律的具體姿態(tài)，需要通過(guò)波浪線、直線等一一描繪才能表現(xiàn)出來(lái)，在音樂(lè)教學(xué)中，教師主要是利用音樂(lè)播放器對(duì)音頻進(jìn)行展現(xiàn)和播放的形式，讓音樂(lè)旋律的線條更具有形象化和具體化特點(diǎn)。另外，如果將音頻旋律線性相交的特征用音樂(lè)圖像的具體化地展現(xiàn)出來(lái)，可讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受音樂(lè)中所傳達(dá)的感情和思想，增強(qiáng)音樂(lè)的感染力，提高音樂(lè)教學(xué)效果。

2.2 圖像元素增強(qiáng)音樂(lè)的表現(xiàn)力

將圖像運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解。圖像中不同的線條可以表現(xiàn)出不同的旋律和節(jié)奏，而音樂(lè)中各種強(qiáng)弱的聲音以及樂(lè)音的長(zhǎng)短代表了不同的旋律、節(jié)奏。另外，圖片用冷色調(diào)以及暖色調(diào)代表不同的情緒，音樂(lè)用小調(diào)、大調(diào)表達(dá)情緒，圖片中的暖色調(diào)和音樂(lè)中的大調(diào)都代表了積極的情緒態(tài)度，冷色調(diào)與小調(diào)代表沉悶的情緒。圖像與音樂(lè)在表達(dá)方式上共通，可以將圖像運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，增強(qiáng)音樂(lè)的表現(xiàn)力。

2.3 圖像的運(yùn)用加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力

音樂(lè)屬于抽象類藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，需要從不同角度、不同維度對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行解析，讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)、感受音樂(lè)。藝術(shù)是相通的，圖像與音樂(lè)存在相通的地方，如果將圖像運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和理解，還能使課堂教學(xué)達(dá)到更好的質(zhì)量效果。

3 圖像教學(xué)的局限性

在圖像時(shí)代的背景下，圖像化教學(xué)逐漸深入音樂(lè)課堂的領(lǐng)域之中，為了方便快捷，現(xiàn)代的音樂(lè)老師都普遍依賴于圖像教學(xué)。雖然色彩斑斕的圖像教學(xué)能讓音樂(lè)教學(xué)課堂充滿夢(mèng)幻色彩，但學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)，接受知識(shí)的過(guò)程中，如果過(guò)于重視視覺(jué)化元素，而從根本上忽視了聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。長(zhǎng)此以往，音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

3.1 教學(xué)過(guò)分圖像化

為了吸引學(xué)生目光，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分地重視圖像教學(xué)的效果，而忽略了聆聽(tīng)音樂(lè)的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，無(wú)法真正掌握音樂(lè)的內(nèi)涵，從而削弱了音樂(lè)本身的價(jià)值。

3.2 圖像教學(xué)過(guò)分依賴多媒體

為了提高音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代的多媒體教學(xué)普遍采用圖像教學(xué)法。多媒體教學(xué)雖然能給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)諸多便捷，但同時(shí)也令很多教師對(duì)這樣的教學(xué)方法產(chǎn)生了依賴性，讓學(xué)生逐漸沉溺在多媒體的音樂(lè)欣賞中，將圖片視為教學(xué)的主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)清音樂(lè)的實(shí)質(zhì)與理論，其音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)鑒賞力也難以提高。

3.3 圖像教學(xué)忽視了學(xué)生的思想

在教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主觀地認(rèn)為學(xué)生喜歡新穎、奇特的圖像教學(xué)模式。過(guò)分重視圖像教學(xué)，忽視了那些喜歡聆聽(tīng)純粹音樂(lè)的學(xué)生心理，使部分學(xué)生不能很好地接受教學(xué)內(nèi)容。

4 音樂(lè)教學(xué)中圖像運(yùn)用的主要原則

4.1 適用性原則

音樂(lè)是一門情感藝術(shù)，優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)不但能合理激發(fā)人類的內(nèi)心情感，還能陶冶人們的品格情操，從而引起共鳴，提升鑒賞能力與審美情趣。但要如何才能提升學(xué)生的欣賞能力和感知能力，教師在上課過(guò)程中，必須要牢牢把握音樂(lè)教學(xué)中的圖像適用性原則。何為適用性原則，就是對(duì)音樂(lè)教程的一種目標(biāo)性解析。在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)合理區(qū)分圖像對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作用，讓學(xué)生帶有目的性的去聆聽(tīng)音樂(lè)、感知音樂(lè)，并對(duì)相關(guān)圖像做出選擇，而不是帶著獵奇心理和玩耍心理去評(píng)價(jià)音樂(lè)。

另外，教師在面對(duì)不同課型時(shí)，也要做出敏銳判斷，針對(duì)不同課型選擇不同的圖像進(jìn)行輔助。例如，在欣賞課型中，教師可以結(jié)合音樂(lè)主題，在課題中適量穿插某些視頻片段進(jìn)行重點(diǎn)欣賞，特別是對(duì)那些晦澀深?yuàn)W的音樂(lè)作品，視頻的解析和文字的標(biāo)注，就能夠很好地幫助學(xué)生理解那些抽象化的音樂(lè)作品，而不是讓學(xué)生憑借自己的感官去判斷。而知識(shí)型課程教學(xué)就要盡量增加某些相關(guān)聯(lián)的圖片賞析。音樂(lè)學(xué)科教程，不僅要求學(xué)生在音樂(lè)課堂內(nèi)學(xué)會(huì)唱歌、舞蹈，還要掌握基本的樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)常識(shí)，而這些理論知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)令學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，了無(wú)生趣，特別是在識(shí)譜教學(xué)、音程練習(xí)、和聲認(rèn)識(shí)、音階結(jié)構(gòu)與調(diào)式轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)階段，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生厭倦感。這時(shí)，音樂(lè)教師就要合理地把握教學(xué)中的圖像適用性原則，有了圖片的增加，學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升，樂(lè)理的學(xué)習(xí)也不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

4.2 合理性原則

教師在運(yùn)用圖像過(guò)程中，必須要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)的需求基礎(chǔ)上，從不同的角度靈活運(yùn)用幻燈片、投影儀以及音頻、視頻等多媒體資源。不僅如此，教師在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)多媒體的使用時(shí)間、使用順序和使用次數(shù)進(jìn)行合理的安排，讓使用時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容能夠自然銜接，不留痕跡。特別是在錄影放映的過(guò)程中，不但能令學(xué)生產(chǎn)生“人在畫中游”的感覺(jué)，還能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有更為深刻的理解。另外，合理的圖像放映時(shí)間，還能會(huì)讓學(xué)生獲得層次分明、生動(dòng)清晰的鮮明感受，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。因此，圖像使用的合理性原則，不但能合理提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)和認(rèn)知能力，讓他們?cè)诼暜嫴⒚?、情景交融的圖像面前，豐富情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 針對(duì)性原則

現(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生不僅僅是教學(xué)對(duì)象，更是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)合理把握音樂(lè)教學(xué)中的圖片針對(duì)性原則。中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要對(duì)象是中學(xué)生，我們必須要重視中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特征，從多角度出發(fā)，全面透析中學(xué)生的心理。這樣一來(lái)，才能順利在音樂(lè)課堂上，利用圖像功能有針對(duì)性地幫助學(xué)生，從不同角度獲取知識(shí)，提升對(duì)音樂(lè)的理解能力與感受能力。

例如，在課堂開(kāi)端，教師可以先播放一段印象主義音樂(lè)《云》作為導(dǎo)入，然后提問(wèn)學(xué)生，這段音樂(lè)的特點(diǎn)、內(nèi)涵是什么？等到學(xué)生作答完畢，教師再進(jìn)一步對(duì)印象派音樂(lè)無(wú)固定節(jié)奏、自由、即興的特點(diǎn)進(jìn)行講解。除了有針對(duì)性把音樂(lè)主題讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)之外，音樂(lè)教師還可以在學(xué)生進(jìn)入教室之時(shí)播放貝多芬的《月光奏鳴曲》。等到上課鈴響之后，關(guān)閉音樂(lè)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“剛才的音樂(lè)讓你聯(lián)想到什么樣的畫面呢？”或是利用幻燈片的播放功能，先播放一些畫面，然后讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容對(duì)音樂(lè)主題進(jìn)行聯(lián)想。所謂針對(duì)性原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)指定音樂(lè)讓學(xué)生對(duì)其感受進(jìn)行分析，通過(guò)指定畫面讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行暢想，或是借助音樂(lè)形式讓學(xué)生對(duì)其畫面發(fā)揮想象。這種讓音樂(lè)與畫面相結(jié)合的針對(duì)性方式，不但能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，還能讓學(xué)生在音樂(lè)與畫面之間，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，提升自己的想象空間。

4.4 統(tǒng)一性原則

視聽(tīng)統(tǒng)一是音樂(lè)教學(xué)中圖像運(yùn)用最完美的境界之一，也是廣大學(xué)生最喜歡的一種課程模式。在音樂(lè)教學(xué)課程中，音樂(lè)與畫面相輔相成、相互嵌入并同步進(jìn)行，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官，還能合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而加深對(duì)音樂(lè)作品的感悟能力與理解能力。例如。在欣賞音樂(lè)作品《二泉映月》時(shí)，音樂(lè)教師可通過(guò)視聽(tīng)統(tǒng)一的方式，先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)最為原始的錄音音頻，然后讓他們根據(jù)二胡的音色發(fā)揮想象，去聯(lián)想大致的情景。等到第二次觀賞視屏音樂(lè)時(shí)，再讓學(xué)生體驗(yàn)這首曲子所散發(fā)出的情感與內(nèi)涵，有了情感的因素做鋪墊之后，再進(jìn)行第三次的聆聽(tīng)欣賞，教師再播放一段來(lái)自于作者阿炳的《生活圖片》，再配上彭麗媛所演唱的歌曲《二泉映月》。這時(shí)學(xué)生不但欣賞到了二胡的精彩演奏，還觀賞到了整部影片的情節(jié)，可謂是從不同角度欣賞到了這部音樂(lè)作品。這對(duì)他們的音樂(lè)鑒賞能力與音樂(lè)感知能力，都會(huì)有所幫助。

5 結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)是一門情感藝術(shù)，悠揚(yáng)的音樂(lè)不但能激發(fā)人的內(nèi)心情感，還能陶冶人們的品格情操。將音樂(lè)與圖像相結(jié)合，不僅能提高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，透過(guò)畫面，還能培養(yǎng)他們的想象能力與思維能力。讓他們?cè)谝簟⑾窠Y(jié)合的教學(xué)中對(duì)音樂(lè)有更加深刻、透徹地理解。

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作者簡(jiǎn)介：彭倩，女，中教一級(jí)，杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校音樂(lè)教師，研究方向：中學(xué)音樂(lè)教育，合唱指揮。