吳穎

摘 要：現(xiàn)今英美文學(xué)課程課堂教學(xué)出現(xiàn)課程、師生、課堂教學(xué)設(shè)施三因子失衡的困境，身處“微”時代，想要解決這一困境應(yīng)將課堂作為一個具有完整性、互動性的“生態(tài)環(huán)境”來看待，從構(gòu)建“生態(tài)課堂”的方法入手，而互聯(lián)網(wǎng)教輔模式的建構(gòu)和模式化教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)課程；生態(tài)課堂建設(shè)；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0122-02

近年來，外語專業(yè)的教學(xué)發(fā)展中“實用價值”較高的課程受到熱捧，而英美文學(xué)課程則成為“雞肋”，其課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生互動少、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降、多媒體教輔系統(tǒng)功能使用單一或娛樂化傾向等問題。事實上，目前所出現(xiàn)的問題正是課程、師生、課堂教學(xué)設(shè)施三因子失衡的結(jié)果，而它們恰好是構(gòu)建綠色生態(tài)課堂的重要因子，因此本文將從分析“生態(tài)課堂”的特性入手，探討互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英美文學(xué)課程生態(tài)課堂的建設(shè)方法。

一、“生態(tài)課堂”的特性

教育生態(tài)學(xué)旨在研究“構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）、環(huán)境三個要素之間的關(guān)系[1]”。教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的結(jié)合為課堂教學(xué)研究提供了一個新的平臺。從教育生態(tài)學(xué)視角來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅關(guān)注課堂上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂教學(xué)活動，使之成為一個缺乏連貫性的教學(xué)行為，因為它僅包括“教與學(xué)”的單一關(guān)系，無法成就一個具有完整性的、互動性的“生態(tài)環(huán)境”。事實上，“課堂”還應(yīng)包括教師和學(xué)生在課前、課后的教學(xué)活動，以及其他影響教學(xué)效果的因素。在廣義課堂之中，我們將“課堂”視為一個完整的系統(tǒng)，教學(xué)主體之間相互平等、互相交流，課前、課上、課后三個方面的教學(xué)活動構(gòu)成一個連貫過程。從這一意義上看，“課堂”成為一個特別的“生態(tài)系統(tǒng)”，并遵循著一定的生態(tài)學(xué)規(guī)律。事實上，沃勒曾在《教學(xué)社會學(xué)》中提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。從生態(tài)學(xué)的視角來看，“課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等要素交互作用的生態(tài)過程。[2]”那么“生態(tài)課堂”便要遵循一些生態(tài)規(guī)律。首先，生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展取決于那些因低于臨界線或超過生物耐受限度的限制因子。在教育生態(tài)環(huán)境中，所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，因此，要想提高課堂教學(xué)效果，必須分析生態(tài)課堂環(huán)境中各種限制因子，以期發(fā)現(xiàn)主導(dǎo)的限制因子，從而維護(hù)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。其次，“生態(tài)課堂”還需遵循適度原則，即生物生長的過程有一個耐度，超過該耐度，生物性質(zhì)可能會發(fā)生改變，甚至出現(xiàn)生物滅絕的情況。所以，課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中各因子量的大小都應(yīng)符合學(xué)生的接受水平，以期最大程度保證課堂教學(xué)效果的達(dá)成。此外，同一生態(tài)群體中的不同群體之間是相輔相成的，任何一種物種的變化都會通過生態(tài)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的變化而影響到其他物種的變化。生態(tài)課堂也應(yīng)遵循此規(guī)律，鼓勵師生之間相互交流、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，以保障課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提高。教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施三因子是構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)的共同體，同時課堂環(huán)境中各因子間應(yīng)保持平等、互動和對話機(jī)制，并以此維護(hù)整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

二、英美文學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)

在探索英美文學(xué)課程生態(tài)課堂建設(shè)的方法前，我們首先應(yīng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中指出“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：文學(xué)導(dǎo)論；英國文學(xué)概況；美國文學(xué)概況；文學(xué)批評[3]”。這些目標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生的互相配合以及教輔設(shè)備的合理使用，只有打破傳統(tǒng)課堂的局限，建立“生態(tài)課堂”才得以實現(xiàn)。

（一）微博、博客等互聯(lián)網(wǎng)教輔模式建構(gòu)

英美文學(xué)課程課堂教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)活動和課后學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。課堂上學(xué)生處在被動地位，師生互動較少，學(xué)習(xí)方式主要為記課堂筆記。課后學(xué)生遇到問題很難找到與教師溝通的方式，且無法就某一問題與教師進(jìn)入深入討論，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，課程因子和師生因子的失衡。事實上，身處“微”時代之中，教育也應(yīng)順應(yīng)科技發(fā)展。教師可以通過新型社交媒體作為課堂教學(xué)外延階段的教學(xué)輔助手段來使用，解決目前課堂教學(xué)所面臨的因子失衡問題，其中微博、QQ群、博客等現(xiàn)代社交媒體則是最佳選擇。

現(xiàn)代社交工具之所以能成為課堂外延階段的最佳教輔模式在于其具備操作便捷、傳播迅速、交流時效、且不受時間和空間的限制的特點。這些特質(zhì)使其在改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課程因子和師生因子失衡方面發(fā)揮積極的作用。教師可以利用其功能的多樣性來完善課程設(shè)計，通過發(fā)布圖片、視頻、音頻，學(xué)生可以從不同的角度了解所學(xué)內(nèi)容。此外，教師可以利用轉(zhuǎn)發(fā)、鏈接等功能，使學(xué)生獲取更多的知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。在改善師生因子方面，網(wǎng)絡(luò)社交工具為教師與學(xué)生之間搭建了最為便捷的交流和互動平臺。學(xué)生可以在課堂以外的任何時間和地點登錄、發(fā)問、留言，或就學(xué)習(xí)中的疑點、難點與其他學(xué)生和教師進(jìn)行討論，而教師也可以便捷地解答學(xué)生的問題、參與學(xué)生的討論。在這種交流平臺上，師生間的關(guān)系變的親近、平等，尤其利于性格內(nèi)向的學(xué)生克服膽怯心理，發(fā)表自己的觀點。教師與學(xué)生在這一生態(tài)系統(tǒng)中處于雙主體地位，豐富教和學(xué)的模式。

我們以QQ群為例，介紹英美文學(xué)課上社交媒體教輔模式的操作方法。任課教師以QQ為平臺，作為群主建立一個QQ群，管理班級學(xué)生的英美文學(xué)課，并邀請班長為管理員。教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前預(yù)習(xí)、課后討論、資料共享、讀書活動四個部分。教師將作家生平知識、時代背景等內(nèi)容放入課前預(yù)習(xí)階段，課上可側(cè)重作品賞析，課后通過QQ群布置思考問題，并可針對重點作家上傳其代表作品的電子版以供學(xué)生下載和閱讀，并定期組織學(xué)生參與讀書討論活動。在這一過程中，QQ群作為一種教輔模式彌補(bǔ)了狹義課堂的缺失，有效地輔助教師完成包括“文本閱讀、認(rèn)知文化異同、陶冶人文情懷”在內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生可以利用QQ聊天工具的私聊功能與教師及時溝通學(xué)習(xí)中的重、難點，保障課堂學(xué)習(xí)效率。班級群體閱讀、交流可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、自學(xué)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

網(wǎng)絡(luò)教輔模式的建立充分調(diào)動了學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)了英美文學(xué)課程多媒體設(shè)施的發(fā)展，為創(chuàng)建綠色生態(tài)課堂做出貢獻(xiàn)。

（二）模式化課堂教學(xué)方法向“讀作品+網(wǎng)絡(luò)交流+寫心得”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)英美文學(xué)課堂上，教師一般按照時代背景、作家生平、創(chuàng)作生涯介紹的順序教學(xué)。這種模式化授課方法注重知識點的識記能力，易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。教師將自己或評論者的觀點強(qiáng)加于學(xué)生，較為生硬，根本無從談到“鑒賞”二字。學(xué)生只能是“聽故事”般處于被動位置。這種課堂環(huán)境中教師、學(xué)生間未能保持平等、互動和對話機(jī)制，違背了生態(tài)課堂所倡導(dǎo)的原則。我們要想重塑良好的課堂生態(tài)環(huán)境，便要轉(zhuǎn)變這種模式化課堂教學(xué)方法，使其向“讀作品+網(wǎng)絡(luò)交流+寫心得”轉(zhuǎn)變。

“讀作品”旨在授課時打破原有的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)教輔手段，將文學(xué)史部分放入課前預(yù)習(xí)部分，課上以作品賞析為主。教師可先通過網(wǎng)絡(luò)等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的作品，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分析作品的情節(jié)、人物塑造、主題等，鼓勵學(xué)生與他人分享自己的閱讀體驗，從而轉(zhuǎn)變課堂中教師“一言堂”的灌輸模式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使其體會到英美文學(xué)作品的趣味性。知識學(xué)習(xí)過程的平衡有賴于知識輸入環(huán)節(jié)和輸出環(huán)節(jié)的平衡。對英美文學(xué)課程而言，“讀作品”是知識輸入環(huán)節(jié)，“寫心得”就是知識輸出環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)課上討論和習(xí)得，課后通過寫作的方式來表達(dá)自己的思想。這樣可以深化學(xué)生對文學(xué)作品的理解，學(xué)生通過閱讀名家名篇，受到這些語言大師的藝術(shù)熏陶，通過“寫心得”的方式提高自己的語言運用能力。此外，將閱讀與寫作結(jié)合起來的訓(xùn)練辦法可以避免因只重輸入而導(dǎo)致死記硬背現(xiàn)象，有效平衡知識的輸入和輸出，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終有益于課堂綠色生態(tài)環(huán)境的建設(shè)。

綜上所述，將教育生態(tài)學(xué)理論運用于英美文學(xué)課程教學(xué)實踐之中，為知識型課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革提供了新的思路。對其生態(tài)課堂建設(shè)方式的探索有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)教師的價值，從而發(fā)揮出課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)，有效解決了課堂教學(xué)生態(tài)中課程、師生、教育設(shè)施三因子失衡的問題，實現(xiàn)掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)文本閱讀、學(xué)習(xí)文學(xué)批評方法、認(rèn)知文化異同、陶冶人文情懷這五重教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院）

基金項目：本課題為蘭州城市學(xué)院本科教育研究項目資助，編號：2014-jy-23

參考文獻(xiàn)：

[1]Leather，J.，J.Van Dam.Ecology of Language Acquis ition[M].Dordrench：Kluw er Acadamic Publis hers，2003.P12

[2]譚瑋.大學(xué)英語課程教學(xué)要求的教育生態(tài)學(xué)探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（10）.P92

[3]高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組編。北京：外語教學(xué)與研究出版社；上海：外語教育出版社，2000年，26.