李金彩 吳瓊 劉曉彤 李航宇 孫圣云 耿黎
摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用,傳統(tǒng)的教育模式教育方法受到了沖擊。慕課、課堂翻轉(zhuǎn)等教學(xué)模式近年來逐步被重視。2014年遼寧省高校間,一種全新的授課模式——跨校修讀也依托在線教育應(yīng)運(yùn)而生。通過對沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)參與過跨校修讀學(xué)分模式的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解該模式的實施現(xiàn)狀、實施效果,對跨校修讀課程模式的進(jìn)一步建設(shè)提出建議。
關(guān)鍵詞:在線教育;跨校修讀模式;學(xué)生視角
中圖分類號:G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
doi:10.19311/j.cnki.16723198.2016.13.072
進(jìn)入21世紀(jì),互聯(lián)網(wǎng)以迅雷不及掩耳之勢席卷了人們生活的方方面面,“互聯(lián)網(wǎng)+”形式得到各行各業(yè)的青睞。在教育領(lǐng)域中,一場由互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的信息化變革正悄然發(fā)生著??缧P拮x學(xué)分作為一種新興的教育模式,與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育、開放教育資源和慕課存在著很大的區(qū)別??缧P拮x模式是高校間以第三方教學(xué)管理平臺為依托,在前期精品資源共享建設(shè)的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)高校間的協(xié)議選擇其他高校的資源共享課程,擺脫地域限制進(jìn)行學(xué)習(xí),在本校審核后可予以學(xué)分認(rèn)可的一種新型教學(xué)管理模式。
目前國內(nèi)外學(xué)者在慕課等方面進(jìn)行了大量的分析,但是對于跨校修讀學(xué)分的研究卻屈指可數(shù),并且這部分研究是從共建雙方角度出發(fā)進(jìn)行探討,而對項目真正的參與主體——學(xué)生的研究涉及較少。
長遠(yuǎn)看來,跨校修讀模式在實現(xiàn)教育資源共享,降低辦學(xué)成本和促進(jìn)教育公平等方面極具發(fā)展?jié)摿?,大學(xué)生參與跨校修讀課程有望成為全國高校資源共享的一種流行趨勢。因此,我們采用問卷調(diào)查的方式對沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)184名參與過跨校修讀項目的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,通過SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以了解沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)跨校修讀模式的實施現(xiàn)狀、實施效果,分析該模式的現(xiàn)存問題,從而為該模式的建設(shè)和完善提出相應(yīng)建議。
1 跨校修讀課程的實施情況
1.1 跨校修讀課程的性質(zhì)存在較大差異
通過對沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)參與跨校修讀課程的全日制本科在校大學(xué)生的調(diào)查,可以看出,樣本中70%以上的同學(xué)參加的跨校修讀課程性質(zhì)為必修課(包括學(xué)科基礎(chǔ)必修課和專業(yè)方向必修課),學(xué)科基礎(chǔ)限修課緊隨其后,占19%,其次是公共選修課占9.8%。由此可以看出,學(xué)生參與的跨校修讀課程以必修課為主。
1.2 學(xué)生課程參與度不高
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,課程中不太活躍和有點活躍的人數(shù)占到樣本總數(shù)的73%,有23.4%的學(xué)生非常活躍,有3.3%的學(xué)生很少參與。他們主要以觀看視頻,瀏覽信息為主,偶爾發(fā)表個人觀點,沒有主動提出問題或參與到課程討論。
通過調(diào)查結(jié)果可以看出,84.2%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻最為頻繁,30.4%的學(xué)生使用教學(xué)音頻,48.4%的學(xué)生使用課件,44%的學(xué)生使用案例資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻刺激了學(xué)生的多重感官,使枯燥單調(diào)的教學(xué)過程變得靈活多彩,很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且突破了時空的限制,真正達(dá)到了“隨時學(xué)、反復(fù)學(xué)”的效果。
1.4 學(xué)生對跨校修讀課程的滿意度較高
雖然跨校修讀課程模式目前還處于試點階段,網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)、高校優(yōu)質(zhì)精品課程的認(rèn)定、高??缧P拮x課程申報等工作尚不完善,但調(diào)查結(jié)果顯示,樣本中有85%的大學(xué)生對跨校修讀這一模式表示滿意,見表4。
2 學(xué)習(xí)效果影響因素相關(guān)性分析
為直觀反映出學(xué)生基本特征與跨校修讀課程實施效果之間的關(guān)系,確定學(xué)生在跨校修讀課程中的學(xué)習(xí)效果的影響因素,我們選取了學(xué)生對課程的滿意度、學(xué)習(xí)效率、專業(yè)技能掌握程度、學(xué)習(xí)整體收獲四個指標(biāo)衡量課程實施效果;從學(xué)生自身特征或課程特征角度出發(fā),選取學(xué)生的年級、性別、選課原因、對項目了解程度、課程性質(zhì)、課程參與度等因素進(jìn)行相關(guān)分析。在分析過程中,我們按照課程實施效果越好,得分越高的原則對四個效果指標(biāo)進(jìn)行賦值;年級、選課原因、對項目了解程度、課程性質(zhì)、參與度等也均為正指標(biāo)。賦值后對各變量進(jìn)行相關(guān)分析,分析結(jié)果如表5所示。
經(jīng)過相關(guān)分析,我們可以看出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素具體表現(xiàn)為:學(xué)生性別、選課原因與課程實施效果無顯著相關(guān)關(guān)系;學(xué)生對項目的了解程度越深、在課程中的參與度越高,課程實施效果越好;學(xué)生年級越高、課程專業(yè)性越強(qiáng),課程實施效果越差。上述結(jié)果顯示,跨校修讀課程實施效果主要受學(xué)生年級、對項目的了解程度、課程性質(zhì)、學(xué)生參與度幾個因素的影響。
3 優(yōu)化跨校修讀學(xué)分模式的對策建議
3.1 加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),提高學(xué)生認(rèn)知程度
在跨校修讀學(xué)分實施過程中,需要加大宣傳力度,讓學(xué)生在充分了解該模式的基礎(chǔ)上主動參與,同時在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo),改變傳統(tǒng)方式帶來的路徑依賴,提高學(xué)生對該項目的認(rèn)知程度,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2 改變教學(xué)方式,提高學(xué)生參與度
改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師唱獨角戲的授課方式,實現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為輔助”的線上與線下、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式。充分利用教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)視頻、課件、習(xí)題、互動平臺等資源實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線討論、在線測驗,積極推行問題式、探討式、案例式教學(xué),分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用,提高學(xué)生參與度。
3.3 區(qū)分課程性質(zhì),做到對癥下藥
課程性質(zhì)對跨校修讀課程實施效果的影響不容小覷,跨校修讀模式在實施過程中不可一概而論。因此,該模式在實施過程中要針對不同性質(zhì)的課程確定不同授課方式,在專業(yè)性強(qiáng)的課程中適當(dāng)增強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位,增加學(xué)生對案例實務(wù)的探究,提高考核標(biāo)準(zhǔn),從而淡化課程性質(zhì)對課程實施效果的影響。
3.4 提高重視程度,加快推進(jìn)力度
高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)的健康、可持續(xù)發(fā)展離不開教育政策的支持和保障??缧P拮x課程能分享各高校的優(yōu)秀教學(xué)資源,使感興趣的學(xué)生學(xué)到更加豐富的知識。因此,相關(guān)的教育部門應(yīng)加大關(guān)注,廣泛聽取教師與學(xué)生們的建議,并將此課程模式應(yīng)用于各高校內(nèi),使更多的學(xué)生受益,此舉對于推動“十三五”教育發(fā)展有著重大的意義。
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