敬青梅

摘 要 隨著我國改革開放和社會主義市場經濟政策的不斷深入發(fā)展，我國與世界的溝通交流越來越頻繁。英語作為國際通用語言，英語學習在我國教育體系中變得越來越重要。其中，初中英語教學不僅能為學生未來的英語學習打下堅實的基礎，而且能有效培養(yǎng)其英語學習的興趣和習慣，確保其能掌握英語這門語言工具。按照新的課標要求，初中英語教育主要采用綜合化的教學方式，即通過英語口語訓練的方式實施英語合作學習，并根據(jù)課堂教學實際靈活地運用新的教學方法，以激勵學生積極主動地參與到英語課堂教學中。

關鍵詞 師友合作學習 初中英語教學 應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0082-02

傳統(tǒng)的初中英語教學以應試教學為主，教學方法上強調單一性的英語知識傳遞，并培養(yǎng)學生提高應試技能，導致學生口語交際能力差，英語思維能力薄弱，綜合運用英語的能力始終得不到有效發(fā)展。師友合作學習作為創(chuàng)新式英語教學方法，能夠讓學生通過師友合作的方式實現(xiàn)相互之間的督促和幫助，使得傳統(tǒng)的英語學習方法得到有效改進和優(yōu)化。既可以有效激發(fā)學生的英語學習熱情，更能實現(xiàn)學生英語基礎知識水平、英語口語能力的有效提升，促進其英語綜合運用能力的提高。師友合作學習不僅提高了師友間合作交流的能力，更能促進師友間思維的碰撞和智慧的產生。

一、師友合作學習的內涵

合作學習作為一種新型的教學方式已經越來越多地被引進到中小學教學實踐中。它在改善課堂內的社會心理氛圍、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。合作學習轉變了傳統(tǒng)教學思想觀念，它以學生為中心，以學習小組為基本形式，旨在通過動態(tài)因素來互相促進學習，來共同完成學習任務的學習活動。在初中英語教學課堂中應用小組合作學習教學法，能夠有效活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，提升學生的英語應用水平。考慮到小組合作學習的低效甚至無效問題，經過反復論證、積極探索與實踐，從2012年新學期伊始，我校建立了“師友型”二人學習小組。師友合作學習是指通過科學搭配，兩名學生組成“學師”與“學友”的兩人幫攜小組，在教師的指導下，完成互查、互檢、互助、互補、互評、互考等一系列合作任務，提高雙方學習能力、協(xié)作精神、表達能力、自律能力的新型合作組織。一對一兩人互助學習，針對性強，課堂人人管，人人被管，大面積地提高了學生的參與度，也解決了四人或六人小組在學習討論中一直難以解決的教育難題。

二、師友合作學習在英語教學應用中存在的問題

1.師友合作學習一直是由“師傅”在唱獨角戲。在師友合作學習過程中由于“學師”領悟能力強，學習速度快，“學友”常常習慣做一個旁觀者。而且跟“學師”對比，“學友”會更加沒有自信，由于害怕說錯答案反而更加不愿意張口回答問題和參與課堂學習，造成師友合作學習低效甚至無效的局面的出現(xiàn)。

2.師友合作形式單一。在實行師友合作伊始，我們主要在英語課堂中實施師友合作，合作形式主要就是師友兩兩對話。師友合作學習一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)這種學習形式并沒有對提高“學師”或“學友”的英語學習能力和英語學習成績有明顯效果，這是因為師友合作形式過于單一，無法有效激發(fā)“學師”和“學友”的學習潛力。

3.師友合作評價機制不合理。雖然師友合作是“學師”和“學友”兩兩進行合作，受外部其它因素的影響很小，但在實施師友合作過程中還是存在“學師”不夠負責或“學友”不夠努力上進的現(xiàn)象，長此以往這種師友合作就會流于形式，達不到幫助“學友”提高，促進“學師”更優(yōu)的目的。

4.教師指導作用的發(fā)揮不明顯。傳統(tǒng)的初中英語教學，英語教師是課堂的主導，是英語知識的傳授者，所以很多英語教師已經習慣了“老師教，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，對師友合作學習無法進行有效的指導，從而大大降低了學生師友合作的頻率以及有效性。

5.師友對各自職責不清楚。在實施師友合作伊始，大部分“學師”和“學友”對自己在師友合作中的角色和定位不清楚，簡單地認為師友合作學習就是“學師”把正確答案告知“學友”，殊不知這樣的師友合作方式根本無法有效促進師友雙方的提高，長此以往還會讓“學友”養(yǎng)成懶于思考、被動等待答案的壞毛病。

6.師友合作目標不明確。在英語學習中，有些學習內容是需要師友合作學習完成，而有些是需要學生充分發(fā)揮自主性去學習的。然而很多師友會不分青紅皂白的統(tǒng)統(tǒng)進行師友合作，這樣反而會影響學生學習自主性的發(fā)揮。此外，學師個體的差異會造成師友合作小組的差異，所以不同師友小組在具體的學習過程合作目標和內容也是不盡相同的。

三、師友合作學習在初中教學中的應用策略

1.對學生進行合理化分組。對學生進行合理化分組，是進行師友合作學習的重要步驟，對于教學效果有重大影響。首先，教師應當根據(jù)學生的具體特點，如性格、學習能力及獨特個性等，對師友小組進行合理化搭配。一般不建議讓學習能力最強的學生與學習能力最弱的學生組成師友，師友間各方面差距不要太大。其次，師友小組應進行動態(tài)調整，不應該讓一組師友一直當“學師”和“學友”，鼓勵“學師”不斷去幫助更多的“學友”，也給“學友”創(chuàng)造機會，讓“學友”有機會成為“學師”。同時，在師友合作過程中“學師”應盡可能創(chuàng)造更多的機會讓“學友”回答問題，以避免“學師”一人唱獨角戲。

2.設定多樣的合作形式。在初中英語教學中，師友合作不僅僅可以用來兩兩做對話、練習口語，它的形式還可以很多樣。比如說師友可以合作聽寫單詞，師友可以根據(jù)雙方特點制定個性化的英語學習方案。多樣化的師友合作形式可以幫助“學師”更好地提升自己的英語學習能力，同時也可以有針對性地促進“學友”的英語學習，從而實現(xiàn)雙贏的局面。

3.建立公平合理的評價機制。理的評價機制能夠保障師友合作的順利有效進行，所以在師友合作過程中建立合理的評價機制尤為重要。初中階段學生的心理特點是希望得到老師和同學的認可，如果在師友合作過程中學生始終得不到中肯的認可的話會很快喪失師友合作的興趣和信心。同時初中階段的學生還有一個特點，那就是缺乏長久學習的恒心，容易“三天打漁，兩天曬網”，這就更加需要建立一個長效的、合理的評價機制來督促師友雙方養(yǎng)成師友合作、師友互助的好習慣。

4.教師有效進行角色轉換。傳統(tǒng)的初中英語教學只是單純的老師教和學生學，這對英語老師掌控課堂的能力要求不是特別高，只要老師認認真真?zhèn)浜谜n，理清楚當節(jié)課的重難點就能順利地開展一節(jié)課的教學，在整個教授過程中基本不需要發(fā)揮師友合作的作用。但是，新型的師友合作學習對初中英語教師提出了新的更高的要求，那就是如何在保證自己教授的內容被學生理解的前提下還能促進師友進行有效的師友合作，從而在老師、“學師”和“學友”的三方共同努力下收獲滿意的教學效果。這就要求英語教師在進行教學設計時不單單要考慮如何通過自己的教授突破教學重難點，同時還要考慮設置什么形式和內容的師友合作任務來讓學生完全理解和消化教學重難點。這樣一來，課堂就不再是老師一個人的“獨角戲”，而更像是這部“戲”的導演，把舞臺讓給師友去施展他們的才華。

5.對“學師”和“學友”進行培訓，使其明白各自職責。提到師友合作，學生們對它的理解大部分還是停留在低層次理解水平，那就是學習好的同學幫助學習差的同學，但至于怎么幫，幫什么，什么時候幫，幫到什么程度，大部分學生是完全沒有概念的。就像一個新手老師需要經過至少三到五年的不斷磨練才能有效掌控和把握課堂，師友也需要經過反復培訓才能達到理想的合作效果。在這些培訓中，讓“學師”和“學友”明確自己的職責是至關重要的。首先，“學友”一定要明確師友合作并不是“學師”把答案告訴他們，他們被動地接受，而是在老師和“學師”的共同幫助下自己內化知識。其次，師友合作對“學師”的要求更高，它不僅要求“學師”自己完全理解學習內容，還要求“學師”根據(jù)“學友”的特點適時合理地進行指導，這樣才能促進“學師”自身更高層次的收獲。

6.合理設置師友合作內容。師友合作并不適用于初中英語教學的所有環(huán)節(jié)和所有內容，要想充分發(fā)揮師友合作的效果，就需要合理設置師友合作的內容，其中就要明確什么內容需要師友合作，而什么內容是沒必要師友合作的。我認為，在初中英語學習階段應主要把師友合作的重點放在單詞的辨析、語法的理解、作文的互助以及合作完成對話上。這樣學生在師友合作時才能做到有的放矢，從而大大提升英語學習的效果。

“師友互助”的英語課堂，創(chuàng)造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學有機地結合在一起。成功實現(xiàn)了教學中心的兩個轉變：一是“以教師的教為中心”到“以學生的學為中心”的轉變，使學生真正成為課堂的主人。二是“以傳授知識為中心”到“學會知識與發(fā)展能力并重”的轉變，為學生終身學習奠定基礎。由于英語教學針對的對象的不同，在實際的初中英語教學中師友合作學習仍然存在很多問題，相信通過教育教學實踐經驗的不斷積累，師友合作學習會不斷完善，從而讓更多的學生從中受益。

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