張琳 王珣

摘 要 情景介入導(dǎo)學(xué)法是湖北省鐘祥市教學(xué)研究室10多年來(lái)研究、實(shí)踐、推廣的一種政治課教學(xué)方法，以學(xué)生生活中采摘的一個(gè)情景材料為主線貫穿整堂課教學(xué)，其具體教學(xué)步驟可以概括為“教材問(wèn)題化——教學(xué)情景化——情景問(wèn)題化——問(wèn)題活動(dòng)化——練習(xí)測(cè)試化”等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，走出了思想品德課教學(xué)一條生動(dòng)高效的路子。

關(guān)鍵詞 思想品德 課堂教學(xué) 情景介入導(dǎo)學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0098-02

思想品德情景介入導(dǎo)學(xué)法，是湖北省鐘祥市教學(xué)研究室思想品德教研員王珣10多年來(lái)研究、實(shí)踐、推廣的一種初中思想品德課教學(xué)方法，它打破了思想品德課空洞理論說(shuō)教的模式，走出了一條生動(dòng)高效的路子。

一、模式概述

1.模式結(jié)構(gòu)

思想品德情景介入導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生生活中采摘的一個(gè)情景材料為主線貫穿整堂課教學(xué)，學(xué)生依據(jù)情景材料提出的問(wèn)題開展合作探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)獲得并掌握知識(shí)、升華情感。其具體教學(xué)步驟可以概括為“教材問(wèn)題化——教學(xué)情景化——情景問(wèn)題化——問(wèn)題活動(dòng)化——練習(xí)測(cè)試化”等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)的關(guān)系如下圖：

2.模式解讀

教材問(wèn)題化就是教師首先將一節(jié)課所要教學(xué)的教材的內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，或者學(xué)生自讀教材，提出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性問(wèn)題，然后采取學(xué)生自學(xué)或者同桌互助方式解答問(wèn)題，再通過(guò)師生問(wèn)答的方式訂正問(wèn)題答案。同時(shí)，教師精講本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)，并讓學(xué)生以適當(dāng)方式進(jìn)行鞏固。

教學(xué)情景化就是教師根據(jù)中學(xué)生感性認(rèn)知興趣濃厚的特點(diǎn)，將錄像、微機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛植入課堂教學(xué)中，構(gòu)創(chuàng)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的情景素材，其中包括CAI課件、錄相錄音資料、學(xué)生表演的小品、生動(dòng)有趣的故事、清新的詩(shī)詞、旋律動(dòng)聽(tīng)的歌曲、發(fā)人深省的名言警句、幽默風(fēng)趣的漫畫等。

情景問(wèn)題化就是教師依據(jù)情景素材給出3-6個(gè)與情景緊密相關(guān)的能力立意的問(wèn)題，要注意問(wèn)題與材料之間要預(yù)留思維的空間，分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組著重解決一個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題活動(dòng)化就是要注意還時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)個(gè)人反思、同桌互助、小組合作、師生探討等多種途徑，解疑釋惑，發(fā)揮潛能，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

練習(xí)測(cè)試化主要是教師精選相關(guān)練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果，師生訂正答案，共同歸納答題規(guī)律。這樣做就是變作業(yè)為檢測(cè)，可以極大提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、模式的推進(jìn)

1.實(shí)踐探索。此教學(xué)法由筆者在鐘祥市羅集一中、長(zhǎng)壽路學(xué)校任教期間創(chuàng)設(shè)；2010年4-5月，在鐘祥市磷礦實(shí)驗(yàn)學(xué)校駐校2個(gè)月，研究、改進(jìn)、實(shí)踐；進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)學(xué)校擴(kuò)大到鐘祥二中、鐘祥五中、胡集一中、舊口二中、東橋中學(xué)、洋梓中學(xué)等10所初中，最后在全市推廣。

2.培訓(xùn)提高。筆者通過(guò)模式介紹、上示范課等形式，在鐘祥二中對(duì)全是思想品德骨干教師進(jìn)行了“情景介入導(dǎo)學(xué)法”專題培訓(xùn)；在鐘祥市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心為全市思想品德教師作了題為《思想品德情景介入導(dǎo)學(xué)法的研究與實(shí)踐》的講座。通過(guò)培訓(xùn)，絕大多數(shù)思想品德教師都掌握了這種教學(xué)方法。

3.理論提升。思想品德情景介入導(dǎo)學(xué)法首先在鐘祥市立項(xiàng)規(guī)劃重點(diǎn)課題《素質(zhì)教育進(jìn)課堂研究》，使情景介入導(dǎo)學(xué)法上升到理論高度。2013年5月，“思想品德情景介入導(dǎo)學(xué)法研究與實(shí)踐”通過(guò)湖北省教研室立項(xiàng)，并被確定為湖北省基礎(chǔ)教育教研課題第三輪項(xiàng)目，進(jìn)行進(jìn)一步研究，不斷提升理論高度。圍繞情景介入導(dǎo)學(xué)法，我撰寫了《思想品德課教學(xué)改革三題》《發(fā)揮管理支點(diǎn)作用全面提高教育教學(xué)質(zhì)量》等一批研究理論成果在《素質(zhì)教育論壇》《湖北教育》等雜志上發(fā)表。湖北省教學(xué)研究室首屆湖北省校本教研優(yōu)秀成果《思想品“德情景介入導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式》一等獎(jiǎng)。

三、模式的實(shí)施策略

1.選取的情景素材要新穎、生動(dòng)。在課堂上，可運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情景，如用語(yǔ)言描述情景、用音樂(lè)渲染情景、用小品塑造情景，用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。把思想品德課抽象的理論具體化、生活化，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，始終以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)情境中去，有感而發(fā)，從而為學(xué)生參與討論和活動(dòng)做充分的準(zhǔn)備。

2.注重以活動(dòng)為載體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。思想品德情景介入導(dǎo)學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題。應(yīng)選擇教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。在老師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生全程參與到活動(dòng)和討論中，課堂教學(xué)的過(guò)程呈現(xiàn)出師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)。學(xué)生是課堂的主人，教師在課堂中應(yīng)是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

3.要注重活動(dòng)的引導(dǎo)和信息的反饋，增強(qiáng)情景教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在活動(dòng)中，要注意留給學(xué)生必要的思考時(shí)間，使學(xué)生對(duì)教學(xué)情景所展現(xiàn)的整個(gè)問(wèn)題，涉及的知識(shí)和方法，對(duì)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程作出必要的反思。通過(guò)信息的反饋，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知體系，從而達(dá)到知識(shí)和能力的升華。

思想品德情景介入導(dǎo)學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓知識(shí)與情感巧妙結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的親切感和新鮮感，讓師生關(guān)系、教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。