田長(zhǎng)青

【摘要】課堂提問(wèn)行為是課堂教學(xué)行為的一個(gè)重要組成部分，包括教師提問(wèn)、學(xué)生應(yīng)答、教師理答. 有效課堂提問(wèn)方法包括提問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要由淺入深，提問(wèn)后要給學(xué)生應(yīng)答留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況的理答.

【關(guān)鍵詞】有效；提問(wèn)；實(shí)施；辦法

所謂數(shù)學(xué)課堂中的“有效提問(wèn)”，是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，精心預(yù)設(shè)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題和參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在教師提問(wèn)、學(xué)生應(yīng)答、教師理答活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)纳蓡?wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式.

一、課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)要合理

在預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，比如可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)選擇良好的問(wèn)題情境預(yù)設(shè)問(wèn)題，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問(wèn)題情景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，學(xué)生會(huì)很容易理解整個(gè)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

比如：在《集合的概念》這一節(jié)集合的性質(zhì)時(shí)，提出問(wèn)題“請(qǐng)?zhí)暨x出班上個(gè)子比較高的同學(xué)”，這時(shí)學(xué)生不知所措，那再提問(wèn)“請(qǐng)?zhí)暨x出班上個(gè)子在180 cm以上的同學(xué)”，這時(shí)學(xué)生就能找到答案， 提出的問(wèn)題在情境中順利地解決了，最終激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

二、課堂提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要由淺入深

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”.人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升.課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即問(wèn)題不能過(guò)于直接、淺顯，學(xué)生無(wú)需思考只要回答“是”或“不是”就行，這樣的問(wèn)題就是無(wú)效問(wèn)題. 問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生就會(huì)失去信心，長(zhǎng)此下去，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，要遵循從易到難、由淺入深的原則，能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有啟發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的能力.

三、課堂提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生留有思考應(yīng)答的時(shí)間

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提出問(wèn)題后，不要急于給出過(guò)多的引導(dǎo)或暗示，要讓學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己進(jìn)行深入的思考. 但在實(shí)際教學(xué)中，為了能夠完成教學(xué)內(nèi)容， 有的教師在提出問(wèn)題之后，給學(xué)生的思考時(shí)間很短，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考、討論，隨便回答，也就沒(méi)有發(fā)揮問(wèn)題設(shè)置的效用，問(wèn)題的有效性也就無(wú)法得到落實(shí).這樣課堂提問(wèn)已成為形式，反而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，對(duì)一些重點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題中提升思維和激發(fā)興趣.

如：在橢圓概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鰴E圓的定義：平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離之和等于常數(shù)2a（2a>|F1F2|）的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓后，提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“動(dòng)點(diǎn)的軌跡是橢圓時(shí)需要滿足的條件是什么？”；稍作停頓，在學(xué)生從橢圓概念中提煉出結(jié)論后，教師接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“若將大于改為等于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？”；在多數(shù)學(xué)生從圖形得出結(jié)論后，教師又讓學(xué)生思考：“若將大于改為小于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？”.

課堂教學(xué)中教師緊緊圍繞著這三個(gè)問(wèn)題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入，從而突破了概念教學(xué)的難點(diǎn).

教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”.“說(shuō)破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理.

四、課堂提問(wèn)后應(yīng)關(guān)注對(duì)問(wèn)題的理答

理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋.教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié).教師理答的方式包括：直接評(píng)判學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生的思考和語(yǔ)言表達(dá)以示范；對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)，促使學(xué)生理解和深入思考；對(duì)回答中的錯(cuò)誤點(diǎn)、模糊認(rèn)識(shí)，組織小組評(píng)議，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正錯(cuò)誤和擴(kuò)展.

當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要打斷或代答，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己解題的思路，然后和其他學(xué)生一起來(lái)分析錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，最后老師給出學(xué)生正確的解題思路，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、理解和掌握是一個(gè)潛移默化的過(guò)程.教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要公正、熱情，恰如其分.在教師理答時(shí)，教師要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍.

蘇霍姆林斯基說(shuō)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”.如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，這就需要教師加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，有藝術(shù)的課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段和必要環(huán)節(jié). 以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，把握準(zhǔn)確的提問(wèn)時(shí)機(jī)，提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由淺入深，提問(wèn)后要給學(xué)生應(yīng)答留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況的理答.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)心理，教師及時(shí)為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，從而營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的情感交流，顯著提高教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

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