蒙芳奇

摘 要 語言文字運用能力的訓(xùn)練是一項最重要，也是最基本的語文教學(xué)內(nèi)容。那么，如何在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的語言文字運用能力進行有效的訓(xùn)練，成為了老師必須思考的問題。本文就如何有效訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的運用進行分析闡述。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 語言文字運用能力 訓(xùn)練

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0041-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的核心部分，同時也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字運用能力的主要陣地。因此，在閱讀教學(xué)中不僅是對課文內(nèi)容的品析，同時需要利用聽、說、讀、寫對學(xué)生的語言文字運用能力加以訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文語言文字運用能力構(gòu)成要素

學(xué)生對語言文字運用的過程中也包含著對語言文字運用的理解，因為正確的運用是以正確的理解為前提的；學(xué)生語言文字運用過程也是一個綜合性的心理活動，在心理活動中，所出現(xiàn)的一些特征都是學(xué)生語言文字運用能力的一部分。

1.識別與獲取能力

首先，在口語材料當(dāng)中識別出哪些是有用的語言，哪些是沒有作用的聲音。在書面材料當(dāng)中要識別出哪些是文字，哪些是非文字的圖片或者表格等。這些行為不僅需要聽覺及視覺參與，同時還需要大腦的思考。其次，要從材料中提取出需要的文字和語言。比如，雖然你很聰明，但是平時太貪玩，所以成績一直不能提高。在上面這句話中應(yīng)該提取到的重點是“但是”后面的文字，平時貪玩才是成績不能提高的原因?？梢?，許多語言文字材料是需要學(xué)生主動提取里面的重點內(nèi)容的。

2.感知與理解能力

在能夠主動識別，提取語言文字之后，就要開始進行對語言文字含義的理解。這就是學(xué)生感知與理解語言文字的一個過程。這個過程一般是學(xué)生對識別和提取的語言文字最基礎(chǔ)的感知，這種感知是從宏觀角度出發(fā)的一種整體的感知。如，在學(xué)生讀完《望廬山瀑布》后，知道了這是一首寫廬山瀑布的詩，它描繪廬山瀑布的美，這說明學(xué)生已經(jīng)有了最基礎(chǔ)的感知了。在學(xué)生有了一個整體的感知后，學(xué)生就要進入到一個理解的過程。這個過程中，一部分是學(xué)生已經(jīng)儲存到記憶中的相關(guān)文字的意義，這個部分依靠自身原有文字意義進行理解，比如“日照香爐生紫煙”這句詩中的，“日”“照”“爐”“煙”四個字，學(xué)生在以前就理解了這些文字的意義，明白了其中的含義；另一部分則是學(xué)生第一次認(rèn)識的文字或詞語，這類文字或詞語需要學(xué)生利用工具書查詢，或者根據(jù)前后的文字做出推敲，或者需要老師的講解才能夠理解，如“香爐”“紫煙”就是這類文字。

3.記憶與加工能力

在能夠正確的感知和理解語言文字后，部分文字內(nèi)容需要學(xué)生記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容可以分成兩部分，一部分是文字本身，如《望廬山瀑布》整首古詩的內(nèi)容，“日照香爐生紫煙”中的“爐”“紫煙”則是學(xué)生要記憶文字的音和形。另一部分則是記憶文字所包含的意義，這一部分可以分成兩種形式：一種是將以往沒有學(xué)習(xí)過的語言文字的意義記住，將其歸入已有的記憶結(jié)構(gòu)中的同化式記憶；一種是學(xué)習(xí)的內(nèi)容在原來的記憶結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在，但是學(xué)生接觸到了它有別于之前記憶的意義，這就需要改變之前原有的記憶結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“行（h醤g）業(yè)”這個詞語之前，會將“行”這個字作為普通字，所接觸的讀音是（x韓g），而在學(xué)習(xí)了“行業(yè)”這個詞語之后就會將“行”這個字歸類到多音字里面，同時豐富了它的含義。

二、閱讀教學(xué)中語言文字運用能力訓(xùn)練的有效策略

1.明確訓(xùn)練目標(biāo)

一篇課文中所包含的語言文字浩瀚如海，在有限的時間里，老師很難做到面面俱圓，將所有的知識點都教授給學(xué)生。比如《春曉》這首古詩可以作為一年級的教材，同樣將這首古詩放在六年級也是很好的教材，甚至在大學(xué)也可以將這首古詩作為教材給漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生做研究。所以，在強化學(xué)生閱讀中語言文字基礎(chǔ)訓(xùn)練時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，以教材中語言文字特點為依托，制定出明確的訓(xùn)練目標(biāo)。如三年級下冊的一篇課文《七顆鉆石》，老師應(yīng)該把主要的目標(biāo)定在通過描寫水罐的變化，感悟其中愛的力量，體會童話中無限的想象力，然后通過對課文的補充，加強學(xué)生的想象力及語言文字表達(dá)能力。老師們可以將這里的教學(xué)設(shè)計分為三個部分：第一部分是學(xué)生有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理清課文思路。第二部分是對課文內(nèi)容的概述，老師讓學(xué)生根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果用三句話來分別表述。在這里老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生熟練運用讀課文、找詞語、說句子來表述這些內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受愛的力量，這樣學(xué)生在掌握方法的同時又通過實踐清晰的把握了課文中的內(nèi)容。第三部分是對語言文字的運用，通過對課文的補充，如“小姑娘出門找水累得倒在了沙地上睡著了，她會做一個什么樣的夢呢？”指引學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容做出大膽合理的想象。這樣即對語言的運用有了一定的訓(xùn)練，同時還培養(yǎng)了學(xué)生想象力，也使學(xué)生對課文內(nèi)容及思想的理解更加深刻。

2.突出訓(xùn)練重點

一篇課文中涵蓋了眾多的訓(xùn)練要素，老師們在對學(xué)生進行訓(xùn)練時一定要緊緊圍繞“指導(dǎo)學(xué)生語言文字運用”這個根本目標(biāo)，把握住“語言文字運用”這個重點。老師要依據(jù)教材的語言特點選擇合適的重點對學(xué)生加以訓(xùn)練，要做到每節(jié)課都有側(cè)重點。如《少年閏土》這篇課文中，通過月夜瓜地少年閏土刺猹時的動作，第一次見面的時候少年閏土的外貌描寫，訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解，讓學(xué)生掌握刻畫人物外貌、動作的描寫方法，并適時進行人物外貌和人物動作的仿寫。

3.重視訓(xùn)練過程

語言文字運用能力的訓(xùn)練過程，即為利用閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的語言文字來提升學(xué)生閱讀水平與表達(dá)能力的訓(xùn)練過程。老師還應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點，隨之設(shè)計合理的訓(xùn)練過程，以達(dá)到預(yù)期效果。當(dāng)今課堂上依然存在著“不重過程、重結(jié)果”的現(xiàn)象。比如有些老師在讓學(xué)生體會作者所表達(dá)的思想感情，了解課文的主題，領(lǐng)會課文內(nèi)容和表達(dá)方法等訓(xùn)練時，只讓個別學(xué)生發(fā)言后就急急的判定學(xué)生的回答正確與否，并公布正確答案。在訓(xùn)練過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生自己朝著正確的方向思考。這種做法顯然是不正確的，是達(dá)不到一個好的訓(xùn)練效果的。

4.強化訓(xùn)練綜合性

學(xué)習(xí)語文的重點是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，其具有“綜合性，實踐性”等的性質(zhì)。這就需要老師對教學(xué)內(nèi)容的強化整合，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫這個過程中掌握方法，促使學(xué)生語文水平穩(wěn)步提高。比如一位老師在《七顆鉆石》這篇課文的教學(xué)中利用“喜出望外”這個詞語對整片課文進行了整合，進而展開聽、說、讀、寫的綜合性實踐活動：（1）與學(xué)生交談將話題引到“喜出望外”。同學(xué)們許久不見的伙伴突然來到你面前，應(yīng)該用什么詞語來形容呢？想一想可不可以用到課文中學(xué)習(xí)到的詞語？（2）朗讀一次這個詞語所在的句子，并說出這個詞語在這句話中的含義。（3）同學(xué)們用“喜出望外”造一個句子。（4）討論：為什么小姑娘會因為一罐清水而“喜出望外”？從中體會到水的寶貴。（5）練習(xí)用“________小姑娘來到_________，他看見_________，沒有找到水?！钡木涫?，讓學(xué)生寫小姑娘可能會去哪些地方尋找清水？借此訓(xùn)練學(xué)生的想象力。（6）思考“喜出望外”的小姑娘自己為什么不喝那一罐清水？指引學(xué)生感受小姑娘那一片孝心。（7）讓學(xué)生以“喜出望外”的心情朗讀課文第二自然段。

三、結(jié)束語

訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的運用，是一個持之以恒的過程，不能急于求成。老師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為主，利用教材的特點，抓住訓(xùn)練要素，把握訓(xùn)練的重點，深入淺出，切實做好學(xué)生語言文字運用的訓(xùn)練，穩(wěn)步提高學(xué)生語言文字運用的能力。

參考文獻：

[1]郭惠敏.低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的點滴做法[J].云南教育（小學(xué)教師），2015，（06）.

（責(zé)任編輯 陳 利）