肖雅

摘 要 理想的大學課堂應(yīng)該體現(xiàn)崇高的大學理想、大學精神。大學理想和精神，應(yīng)該追求真知、探求真理，這也應(yīng)反映在大學課堂之中，當前大學課堂普遍存在缺乏師生互動等問題，理想的大學課堂應(yīng)加強師生互動，靈活運用教材、講義等。

關(guān)鍵詞 大學課堂 大學理想 大學精神

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0007-02

今天的大學，有學者認為，“是傳承人類文明，提升人類精神，守護人類尊嚴的地方，它的核心價值就是追求真知和真理”。此外，大學也應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，培養(yǎng)學生追求人格獨立、思想自由的精神品質(zhì)。而大學理想和精神的體現(xiàn)，很大程度在于大學課堂，因為大學教育的各項內(nèi)容和教學指標不少要通過課堂教學才得以完成。以生為本的大學課堂，有互動，會充分調(diào)動學生們的積極性和創(chuàng)造性，充滿生機活力。但是，目前的大學教學似乎很難擺脫傳統(tǒng)課堂的一些缺點，在教學的有效性方面還有待提高。

一、現(xiàn)今大學課堂存在的問題

（一）缺乏師生互動

理想課堂的構(gòu)建需要師生的共同參與。我國傳統(tǒng)的教學方式依然以教師“滿堂灌”為主，即教師在講臺上講解教學內(nèi)容，而講臺下的學生由于不需參與課堂互動，往往較為隨意，有的學生將老師的PPT內(nèi)容從頭抄到尾，基本不作自己的思考。有的不做任何筆記，更有少數(shù)學生埋頭做著自己的事，低頭玩手機。即使有的學生邊聽邊思考，產(chǎn)生了疑問，但是受于教學秩序的限制，幾乎很難當場提出自己的疑惑，教師也錯過了及時的教學反饋，難以做到有的放矢，使講授缺少針對性。傳統(tǒng)的大學課堂，很少出現(xiàn)學生自己舉手提問，師生互相爭辯的場面。課堂教學低效化、低質(zhì)化，教師的啟發(fā)性不足，學生的積極性難以發(fā)揮。

（二）未正確發(fā)揮教材功能

教材的作用不只是教，更是引導學生自己學。很多學生并未較好地利用教材，如將其作為考試前唯一參考答案，考前死記硬背教材內(nèi)容。且教材質(zhì)量參差不齊，有些教材編寫并不合理。如若完全依賴教材，則會誤導師生，降低課堂質(zhì)量。有的學生甚至將教材作為唯一參考資料，不再翻閱和參看原著、第一手資料，于是視野狹窄，知識面也未拓寬，更不要談創(chuàng)新力和創(chuàng)造力了。

（三）講課、評價方式單一

以教師講授為主的授課方式，講授比較單一。由于傳統(tǒng)課堂對師生關(guān)系的限制，對教學秩序的嚴守，即使出現(xiàn)了一些少數(shù)提問，“提問往往得不到學生的積極廣泛參與，甚至出現(xiàn)‘集體沉默的現(xiàn)象”。單一的授課方式導致壓抑沉悶的課堂氛圍，課堂互動難以有效開展。這樣，教師的講課熱情難以調(diào)動，學生上課的興趣也難以激發(fā)，師生難以平等及時地交流，師生個性都難以張揚。僅有少數(shù)課程為英文授課、雙語授課，大部分課程還是以中文授課為主。

單一的授課方式也導致了單一的成績評價標準。如有些學生平時不認真聽講，課外閱讀也未落實、延伸，但是由于考試前的突擊，甚至要比平時刻苦努力的同學得到的期末卷面分數(shù)更高。因此，一個簡單的卷面分數(shù)已經(jīng)不能科學地衡量一名大學生的實際知識水平。

二、理想的大學課堂模式

（一）師生具有良好的互動

師生互動能有效地提高課堂效率。教師不再是單一的課堂主體，學生們也積極參與其中。以我校2013級的外國文學史（三）一個課堂為例，此門課程教授在耶魯大學接受了博士后教育，該教授將耶魯大學的研討課方式帶入國內(nèi)課堂。將約一百名學生的大班按需要講授的小說文本數(shù)量分為8個學習小組，以小說文本為經(jīng)，串起教學課時。小說文本的深入剖析以每個學習小組為單位，進行課堂展示，教師只進行必要的補充。以小說文本細讀為緯，對于每本小說，教師會提前提出3到5個問題，課上對此進行深入探討，課堂之中還會臨時拋出新問題激發(fā)學生進一步思考。這就需要學生課外進行大量的閱讀，如閱讀小說原文，查找廣泛的資料，如相關(guān)論著、論文，教材顯然已經(jīng)不能滿足學習要求。沒有深厚的閱讀積累是難以完成課堂討論的。課堂展示也鍛煉了小組的合作分工能力，口頭表達能力等。教師學生的關(guān)系基本平等，真正做到了教師為主導，學生為主體，甚至打破了教師講，學生聽的傳統(tǒng)課堂模式。

（二）教材、講義靈活運用

理想的大學課堂，教材不應(yīng)成為教學的束縛，教師應(yīng)引導學生正確對待教材，萬不可迷信教材。北京大學陳平原教授就曾說過只靠著述來建構(gòu)文學史是不夠的。有的教師就沒有完全按照教材內(nèi)容講授，甚至會告訴學生所用教材的不足之處。這會給學生提供新穎的理論視角，也會培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀學術(shù)品格。

在我校文學院的某些外國文學、當代文學課堂里，教師還專門設(shè)置了公共電子郵箱，將自己授課的PPT、講義、教材外的推薦書單和其他教學資源等放入其中，每名學生均可進入公郵下載查看相關(guān)內(nèi)容。這就避免了僅僅依托內(nèi)容極為有限的教材進行授課的缺陷，使師生的學習靈活性、自主性均得以提高。

如在中美共同辦學的上海紐約大學的一些上課所用的課程讀物“并非現(xiàn)成教材或讀本，而是教師選取一些經(jīng)典名著章節(jié)集節(jié)成冊。著作包括一些將經(jīng)典哲學家和啟蒙思想家”，如柏拉圖、孔子等，這有助于接觸原典，避免概念化和抽象化，提高思想深度。

有的教師也依照自己的講義來講解，而非教材，然后將講義印發(fā)給學生，為使學生集中聽課注意力，留出隨堂自由思考、提問的時間。而教師自備的講義往往更加生動有趣，更具有針對性。這樣，教師的教學積極性和學生學習的興趣均得以提高。

（三）豐富的教學手段和評價方式

除了課堂討論、小組展示、疑難解答等，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如上文提到的設(shè)置公共電子郵箱，如我校的云平臺，平臺上有形式、內(nèi)容豐富多樣的教學資源。

網(wǎng)絡(luò)課堂還可在線討論，提交課后作業(yè)，可以不受時空的限制，也可以培養(yǎng)學生學習的自主性，借助現(xiàn)代化手段進行學習，適應(yīng)今后終身學習的理念。但是網(wǎng)絡(luò)課堂實效性的發(fā)揮，只有師生共同認真對待方能達到。

有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)公開課通過校園網(wǎng)便可獲得聽課權(quán)限，其中不乏名師講授，全英文授課，滿足不同學生的聽課需求。

在美國大學的校園網(wǎng)上，教師可以了解學生的基本信息，學生可以了解本課程的大致教學計劃和教學要求等，網(wǎng)絡(luò)成為提高教學質(zhì)量的重要手段。

多樣的課堂形式，也為多樣的成績評價標準提供了可能。如學生的成績可以由平時成績和卷面成績共同組成，平時成績可以再分為出勤、課堂研討、小組展示以及課后作業(yè)等部分，這樣，學生不會也不能再為了一個卷面分數(shù)而死記硬背課本知識，不會只重結(jié)果，不重過程。如我校的有些課堂的平時成績占到了60%，有些網(wǎng)絡(luò)課甚至占到了80%，這樣學生們往往注重功在平時，而不再抱有“六十分萬歲，多一分浪費”的老觀點。我們很難想象一所大學出來的學生，如果都毫無知識積淀，毫無獨到見解，毫無良好的邏輯思維能力和靈活的思考方式，我們的大學教育將會變成何種摸樣，究竟怎樣的機構(gòu)組織才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所期待的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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